Как читать с детьми? Первые шаги.

Когда я сталкиваюсь с вопросом - а что такого сделать, чтобы ребенок читал-понимал книгу, я, честное слово, не знаю, что ответить. Особенно, когда ребенку уже лет девять. Знаете, есть такое выражение "мероприятия, которые способствуют ...". Так вот здесь нужны как раз эти мероприятия. Пораньше, побольше, на качественных изданиях.
Написала я очень непонятно, знаю.
Зато я нашла вот такую статью - http://vytvoryandia.ru/krasnaya-shapochka-v-illyustraciyax-antona-lomaeva-o-tradiciyax-i-novatorstve-xudozhnika/. Автор делится своим опытом чтения "Красной шапочки" в иллюстрациях Антона Ломаева

И вот в этой статье, по-моему, все понятно. Чтение - это общение с ребенком - раз, расширение кругозора - два.

Отчет сентябрь

Веду литературу (факультатив) в младших классах. Решила для себя подводить итоги за месяц.
Итак:

- прежде на кружке я вела занятия больше с уклоном в creative writing. Сейчас, если опять воспользоваться англоязычной терминологией, это Literature Arts

- я могу выбирать любую книгу по своим или детским предпочтениям. По рекомендации одной из учениц успешно прочли "Изысканную Нэнси" Джейн О'Коннор. Думала, что мальчики не согласятся слушать девчоночную книгу, но нет, как ни странно, они ее так не восприняли. Мы обсудили, естественно, слово "изысканный". Кого так можно назвать? Когда это хорошо, а когда плохо?
А вообще оказалось трудно выбрать то, что можно прочесть и разобрать - то мне не нравится самой (вот не люблю Лелю и Миньку Зощенко), то с большой долей вероятности не понравится детям, то длинное, то короткое. Одним словом, составить программу не так уж легко.
Пока прочли или попробовали прочесть:
"Пиранья" С. Сахарнов
отрывок из Подвигов Геракла в обработке М. Бартенева (вообще мифы проработала я плохо. Единственно пантомиму по крылатым выражениям получилось нормально осуществить)
"Шоколадно-аппетитная история" Юлии Ивановой, изд-во Насти и Никита. Буду книги этого издательства активно использовать. Они очень удобные в плане работы с информацией
Двухвостый мармадот Анни Шмидт. Отлично поработали по сказке - обсудили героев, сделали постановку (так, для себя, за пять минут,без костюмов. Никто не захотел играть Яна, пришлось мне)

- Столкнулась с непонятной пока для меня проблемой. Ни в одном классе у нас не получилось придумать историю. Вообще это был всегда безотказный способ - что с 5-летками, что с 10-летками. Выдумывание своих историй всегда шло на ура. Бывали почти шедевры, периодически получались рассказы скучнейшие. Но они получались! Здесь же я пробовала и картинки, и случайные слова, и по заданному началу, и "дорисовать картинку - выдумать историю". Более-менее получилось один раз с первоклашками. Придумали страшилку про дом с привидениями.

Читаем с детьми классику

Перенесу сюда пост учителя литературы нашей харьковской гимназии "Очаг" Елены Донской (https://www.facebook.com/%D0%94%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5-%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%81-%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D0%94%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9-1157114257673892/?fref=nf)
Да-да-да, никто не отрицает ценность "Барышни-крестьянки", но прежде чем дойдешь до какого-то сопереживания, надо сделать очень-очень подробный  исторический экскурс на уровне крепостных крестьян и т.п.
Я писала некоторое время назад, что столкнулась с этой проблемой, читая с детьми Аркадия Аверченко.

Детское чтение. Школьная программа

Знали бы вы, на каком распутье нахожусь последние несколько лет.
Два вопроса.
Первый. Школьная программа так напихана (пусть даже хорошими) произведениями, что прочесть их и тем более обсудить невозможно. Поэтому не в Очаге дети чаще всего читают пересказы книг (а потом качают сочинения из сети), что есть разврат и порнография :) На чтение учитель должен дать ребёнку достаточное количество времени, а потом ещё раз достаточное, чтобы ребёнок мог поделиться с другими детьми (и учителем) своими собственными впечатлениями и идеями, а не идеями соседа дяди Пети или литературоведа дяди Коли. И только тогда это будет уроком литературы, а не имитацией урока.
Вопрос второй. Когда начинался Очаг, я думала, что, условно говоря, без «Капитанской дочки», «Барышни-крестьянки» и даже «Слова о полку Игореве» человек типа не живёт. А теперь начинаю думать, что живёт. За последние 5-7 лет литература 19 века отодвинулась от детей не на 5-7 лет, а эдак на 100. Это просто факт. В этом году в шестом классе читали «Барышню-крестьянку». Чего уж милее и проще! Ан нет: потратила два! урока литературы на то, чтобы ввести детей в курс дела: кто там дворяне, кто крестьяне, задала детям накачать образцы одежды, чтобы они понимали, как там барышня Лиза переодевалась в крестьянку Акулину. Рисовала барские поля и крестьянские, копировала в планшет барские усадьбы.
Детям совсем не понятны реалии (я уже не говорю, что теперь это другая страна, и у нас есть собственная история), и потому непонятны моральные проблемы. У меня за годы работы полный комп интереснейших вопросов для обсуждения «Капитанской дочки». Но комментариев нужно столько, что мне кажется, я поезд сдвигаю, преодолевая трение покоя. Ну, проза пушкинская отличная. Но и современная есть хорошая. И для рассмотрения вопросов чести, верности присяге, правосудия и милости, любви и любви родительской я могу найти более близкие детям книги.
Многие классические книги 19 века для современных детей мертвы: из-за отдалённости реалий жизни и низкого темпа. До сих пор хорошо идёт практически весь Гоголь, Достоевский, многое у Пушкина. («Война и мир» - ни при каких условиях! А ведь хорошая книжка :)) И я всё больше заменяю традиционную программу новыми книгами. Не говорите, что иду на поводу у детей (хотя и это не преступление). Эти книги (на мой взгляд) качественные, часто сложные, разножанровые. Но новые.
В этом году ещё собираюсь читать «Капитанскую дочку». Это что: правильный образовательный ход или косность мышления?
Не обещаю, что ещё долго буду хранить верность «Капитанской дочке» 

И отдельно вынесу важный комментарий другого учителя Анатолия Якубова:

"Лена, очень точный пост. Большинство текстов Золотого века надо читать так, как читали недавно только Гомера или Вергилия.

Нам было проще, рядом с нашими пионерлагерями стояли полуразрушенные помещичьи усадьбы. В буфетах у бабушек лежали ложки-вилки из тех усадеб, попавшие к ним с развалов нэпа. В театрах актеры еще умели носить фраки и ливреи, а по мощенке нашего детства лошади на телегах возили в бидонах молоко.
"Скажикадядя..." было, конечно, до Чапая, но незадолго :).
И, гланое, были живы все эти жанры: романы, басни, повести, и все это было в рамках критического реализма, который был старшим братом (где брат твой, Каин?) реализма социалистического.
И всего, сделанного в 20-30 годы словно не было, там была яма, черная дыра. И только в 60-е что-то стало появлятся другое...
А сейчас вместо этой ямы громадная реабелитированная литература. И опыт западной литературы 20 века.
И чтиво нашего детства росло на почве классики, а нынешнее на опыте модерна, постмодерна...
У нас и у современных детей не только разный читательский опыт, но и разные читательские Вселенные...
Пардон за много букв и хаотичность изложения. Но это от болезненности проблемы. "

И отдельно

Сейчас на Вики-Сибириада проходит мастерская"Читаем научно-популярную литературу с детьми". Автор - Евгения Шафферт, блогер, эксперт в области детской литературы.

Среди прочего автор предлагает рабочие листы, по которым можно заниматься с детьми во время прочтения нехудожественных текстов.

Привожу здесь для примера один, остальные - по ссылке выше.

Такие заготовки учат -

* Разбирать текст на составляющие.

* Структурировать информацию.

Думаю, они применимы при подготовка к написанию рефератов. Да и просто разнообразят работу.

Два моих замечания:

1) не стоит чтение сводить исключительно к работе по таким бланкам: потеряется интерес, все сведется к заполнению "бумажек".

2) давать такие заготовки имеет смысл детям, которые уже имеют представление, как работать с текстом, понимают, что значит "главная мысль", "аргумент" и т.п.

Игра в литературу

Лицей «Ковчег 21 век» запустил цикл веб-семинаров «Все дело в волшебных пупырышках. Семь секретов начальной школы». В лицее не придерживаются официальной школьной программы. Чему же учат на уроках в «Ковчеге», как раз говорится на семинарах.

Для моего блога актуальна лекция «Игра в литературу». Размещаю ее конспект (курсивом - мои замечания).

1 часть посвящена одному из способов, как заинтересовать детей чтением. Дети не любят читать, но любят играть, как настоящие актеры. Ребенок хочет сцены, демонстрации, аплодисментов, признания. Если не делать из этого культа, то опыт получится положительный.

Но для того чтобы сыграть, необходимо:

- прочитать и понять текст

- выучить наизусть роль

Важны зрители — родители, другие классы.

Костюмы — самые элементарные, делаются из того, что под рукой, например, маски из бумаги.

Поставить можно что угодно — стихи, рассказы, да хоть «Слово о полку Игореве».

За год у каждого класса получается 10-15 спектаклей.

(из своего опыта скажу — постановки дети любят. Я пробовала как авторские — «Идем ловить медведя» Майкла Розена, Три поросенка, «Хитрый одуванчик» Н. Павловой - так и придуманные самими детьми. Мне было важно, чтобы ребенок задумался над прочитанным. Просто остановился и задумался. Был театр теней, крафт-театр и, разумеется, с живыми актерами).

Сходный вид занятия, который тоже в «Ковчеге» практикуют, — запись аудиокниги самими учениками (взяла на заметку. Обязательно попробую с группой).

2 часть семинара — некоторые принципы преподавания литературы.

Сейчас в этом вопросе существует две крайности -

1) наукообразность — тщательнейшая проработка произведений с точки зрения сюжета, фабулы, метафоры и т. п. (этим страдает школа)

или 2) примитивизм (ведущий назвал «святая простота») — акцент делается только на восприятии ребенка (этим часто страдает преподавание на семейной форме образования).

Как всегда, нужна золотая середина (вот здесь про середину хотелось бы поподробнее, потому что я, да, увлекаюсь второй формой).

Очень важно, чтобы ребенок почувствовал, что литературное произведение (так же как и музыкальное или живописное) — это свой особый мир.

Как к этому подвести? Проводить, в частности, такие упражнения:

1. Литературная тахикардия. Ребенок читает вслух. Где-то спотыкается, усмехается, останавливается с недоумением и пр. Вот эти неровности чтения обсуждать - за счет чего они получились?

2. Рассказать своими словами. Ведущий семинара взял для примера четверостишие А. Барто «Зайку бросила хозяйка» (вообще преподаватель придерживается мысли, что в младшей школе полезно чтение вот этих совсем детских текстов — А. Барто, К. Чуковский и т. п. Да, они знакомы ученикам. Но раньше дети выступали как слушатели, а теперь — как читатели. Другой опыт, другая точка зрения). Пересказываем прозой — у девочки есть игрушечный зайчик. Она как-то раз вышла с ним погулять … Магия стихотворения потерялась. Почему?

3. Придумать (додумать) свою историю. На основе уже прочитанной части произведения додумать свой вариант.

Изучаем "Робинзона Крузо" (и не только)

Утащено отсюда - http://vulgaris60.livejournal.com/411086.html. Разработано Риммой Храмцовой

Завтрак в детском саду отменяется! (с)

• 21 янв, 2014 в 23:07

Благодаря тому, что мне удалось побывать в ноябре на мастер-классе Иры Добрыниной, у меня нет проблемы с заданиями по "Робинзону"

- сделать подробную карту острова Робинзона;
- "золотая сотня" самых необходимых на необитаемом острове вещей (цитаты);
- "гардероб" Робинзона;
- "поваренная книга" Робинзона";
- "гербарий" растений с острова Робинзона;
- профессии, которые пришлось освоить Робинзону;
- список опасностей, которые подстерегают на необитаемом острове;
- интервью Робинзона какому-нибудь СМИ после возвращения с острова;
- "календарь" Робинзона (можно с "фотографиями");
- советы, как не стать дикарём даже на необитаемом острове;
- правила проживания на необитаемом острове;
- составить 10 математических (не арифметических!) задач на основе текста;
- легенды и мифы, которые остались на острове, после того как Робинзон его покинул...
Это основное.
Завтра буду раздавать - кто что выберет?

Замысел писателя

В старших классах на уроках русской литературы много времени уделяется замыслу писателя. Как возникла идея рассказа/романа/стихотворения? Какой материал положен в основу? Что нам говорят авторские эпитеты, метафоры и пр. тропы? Почему именно таким образом выстроено произведение? Одним словом, ищем подтекст в любой фразе.
Во время моей учебы на филфаке, на одной из лекций, после очередного такого пристального разбора моя одногруппница вопросила: "Неужели писатель задумывается над выбором КАЖДОГО слова?!"
Тот же вопрос в недоумении задают и старшеклассники.
Скажу, что с точностью судить о замысле автора, мы можем, только если:

• есть какие-то свидетельства (письма, дневниковые записи, воспоминания современников)
• в произведении повторяется одна и та же деталь (например, желтый цвет в романе Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание")

В остальных случаях мы пред-по-ла-га-ем. Вот почему существует столько противоположных точек зрения на одну и ту же книгу.
Чтобы понять, как рождается любое художественное произведение, достаточно ознакомиться с песней Булата Окуджавы "Я пишу исторический роман"

Так задумывается писатель над каждым словом?
"Каждый пишет, как он слышит.
Каждый слышит, как он дышит".

Последнее на сегодня сообщение о воссоздающем воображении

Автор - словесник Римма Храмцова

Что за тексты мы читаем на уроках?

http://drugaya-scola.livejournal.com/169397.html

"Вы замечали в театре, кино, что нынешняя молодая публика смеётся в совсем других местах, чем мы, люди, мягко говоря, более старшего поколения. Я часто с этим встречаюсь.

Литературный текст обычно воспринимается как нечто застывшее. Но ведь он меняется каждые несколько десятилетий, а сейчас этот процесс ещё ускорился. И что же мы тогда читаем на уроках?

Вот что пришло мне в голову в связи с последними разговорами на уроках.

Ведь мы часто читаем с детьми совсем-совсем разные тексты. Я не говорю сейчас о том, что все-все люди - разные. Я - про другое.
Вот пример. Мы читаем с пятиклашками "Медлительнее снежный улей...". Он НЕ ВИДЯТ "окна хрусталь". Не видят потому, что нет в окружающем их хайтековском дизайне хрусталя, да ещё не штамповки. Не видят потому, что на пластике стеклопакета не образуются морозные узоры. Но без этих образов стихотворение Мандельштама - другое. Не хуже - лучше, глубже - мельче. Другое.

Или, например, на прошлой неделе ВДРУГ выяснилось, что дети не понимают у Пастернака "оконный переплёт". Они смотрят в ДРУГИЕ окна. И мы видим теперь разную картинку, глядя в текст. Мой крест перекрёстка, удвоенный, как двойная рама ( а уж об этом они совсем не знают), - это совсем иной образ, чем возникает у них. И их "картинки" тоже очень интересные, а соединяясь с моими, создают галерею смыслов.
Какие они разные, как по-разному для них "Снег идёт"!

Вот здесь сквозь призму анимэ.

Вот - мир по линейке.

Откуда здесь горы?

Вот интересно, на каком этаже "цветы герани"?

А это вообще вывернутое по-эшеровски пространство.


Как "срифмовались" окно и перекрёсток... Есть ли перепутье не в прямом значении?


Про это "восьмёрку" мы ничего не говорили.


Нынешний перекрёсток - без выбора.


Но! Чтобы это выяснить, нужно ПРОЧИТАТЬ и ПОГОВОРИТЬ".

Учимся делать литературный анализ

Школьник не умеет анализировать художественный текст, путается с темой и идеей. С чего начать его обучение, как к этому подступиться?

Один из вариантов – свести в одну удобную схему. Вот два примера -

Идея со схемами не моя. Я их в большом количестве встречаю в блогах зарубежных учителей. Данный принцип – «разложить все по полочкам» - практикуется уже среди дошкольников, понятное дело, на примере «Красной шапочки», «Трех поросят» и других сказок.

Схему привожу как образец. Ее можно всячески улучшать, менять в зависимости от возраста учеников, их интересов, изучаемого произведения (правда, большие по объему тексты втиснуть будет сложно). Эта таблица мобильна: «кубики» можно добавлять и убирать. Даже заниматься «украшательством», размещая иллюстрации к произведению. В результате все, на что стоит обратить внимание в первую очередь, перед глазами учащегося.

Все ли охватывает такая таблица? Разумеется, нет. Да и невозможно литературу свести к одним схемам. НоJ при необходимости разрабатываем другие рабочие листы -

• Некоторые произведения просто пестрят незнакомыми словами. Когда-то я упоминала о том, как разбирала с учеником рассказ Аркадия Аверченко «Индейская хитрость». В нем много незнакомой лексики – льяносы, шавнии и др. Если мы в этом хотя бы примерно не разберемся, то для нас рассказ останется загадкой. Чтобы не остался - заводим словарик «Непонятные слова и понятия». Отдельно можно организовать стенд, на котором ученики сами будут закреплять листки с вопросами по содержанию, моментами, которые остались непонятыми – почему Х поступил так, а Y ему не помог?
• «Событие – последствие». Произошло событие – Красная Шапочка не послушалась мамы и пошла через лес. Вопрос – какие последствия этого поступка?
• «Герои» - отдельный рабочий лист, посвященный действующим лицам рассказа. Например, по центру - портрет героя, а вокруг ребенок выписывает цитаты о нем. Или, вместо цитат, подбираем прилагательные, которые, на взгляд ученика, характеризуют персонаж.

Я ни в коем случае, не призываю заполнять в обязательном порядке бесчисленное количество таблиц к каждому прочитанному рассказу. Нет, это отобьет всякую охоту к чтению. Но, используя схемы время от времени, мы покажем ребенку возможности, пути, алгоритм литературного анализа.

Вадим Левин Что случилось с "Косточкой"?

Детский поэт, педагог, психолог Вадим Левин все свои книги, статьи и выступления посвящает вопросам -
Как вести с детьми разговор о прочитанном? Как правильно приобщать детей к чтению, учить понимать написанное?
По ссылке  http://www.eurolog-russ.de/kostochka.htm находится запись его беседы с учениками второго класса одной харьковской школы о "Косточке" Льва Толстого. Глубокий и неожиданный разбор всем известного рассказа.