Ладыженская Т.А. Творческие диктанты, Учпедгиз, 1963

Еще одно пособие профессора Т.А. Ладыженской (http://www.twirpx.com/file/1568358/ - ссылка для скачивания).

Книга состоит из двух частей. В первой, теоретической, дается определение понятию «творческий диктант», описывается методика проведения. Вторая, практическая, - это набор текстов для творческих диктантов, которые разбиты по изучаемым темам морфологии и синтаксиса. Некоторые тексты устарели, но, имея примеры, нетрудно составить новые.

Итак, согласно Т.А. Ладыженской, творческий диктант - это «такой вид упражнения, при котором учащиеся вставляют в диктуемый учителем текст слова или словосочетания определенной грамматической категории или заменяют в диктуемом тексте определенные слова и словосочетания другими, близкими по значению грамматическими категориями».

Очень полезный вид работы – когда дети изучают какие-то там придаточные образа, степени действия и качества, они не совсем понимают к чему это, не чувствуют разницы между разными конструкциями. Совсем другое дело, дать возможность попробовать на вкус, сравнить и все это в достаточно активном темпе (это все же диктант, а не списывание).

Как видно из заданий, творческие диктанты рассчитаны на учащихся средней и старшей школы.

Что дают творческие диктанты? С их помощью мы -

• Наглядно изучаем всякие грамматические конструкции в жизненных ситуациях
• Активизируем словарный запас
• Ищем причинно-следственные связи, например, в таком упражнении (курсивом выделены предполагаемые ответы учащихся) 
  
• Учимся описывать картины: шаблон дан, от ученика требуется уточнить кое-какие детали. Вот какое упражнение предлагается к картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы» (тема «Причастие»).
  
  

Но описываем картины мы и в младших классах. Что если отойти от техники творческого диктанта и использовать такие же заготовки без диктовки? Делаем рабочие листы (как к картине К. Маковского), раздаем детям. Они на место пропуска вставляют нужное. Т.е., мы подсказали ход мыслей, показали, что от учеников требуется, а они только детализируют – какие цвета, где находятся герои, какой фон и т.д. 

Т.С. Ладыженская «Система обучения сочинениям» - М., Просвещение, 1967

https://cloud.mail.ru/public/44ca90a05a33/%D0%9B%D0%B0%D0%B4%D1%8B%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%81%D0%BE%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC.pdf

Выкладываю сканы этого ценного, на мой взгляд, но почему-то совсем неизвестного пособия. Оно будет полезно тем родителям, которые самостоятельно учат детей писать творческие работы. В книге показаны основные этапы обучения сочинениям, преемственность разных видов сочинений, план работы над ними (сбор материала, обработка и др.).

Книга рекомендована с 5-го класса, но ее нетрудно адаптировать для детей младшего возраста. Например, описывать любые повседневные дела шаг за шагом дети учатся уже в дошкольном возрасте. Понятное дело, не в объеме средних классов.

В.И. Этов "О богатстве русского языка"

Журнал "Начальная школа" № 11 1964

Статья В.И. Этова - конспект брошюры И.С. Ильинского "О богатстве русского языка".
Подробно и понятно представлена тема "Лексикология" - многозначность, экспрессивно окрашенная и нейтральная лексика, заимствования. На мой взгляд, в статье идеально изложены те языковые механизмы, которые должен понимать каждый грамотный человек не лингвист.
Материал будет полезен родителям, которые самостоятельно занимаются с ребенком, а информации в учебнике недостаточно.

Т.А. Ладыженская Немой "диктант"

журнал "Русский язык в школе" № 2 1968

Таиса Алексеевна Ладыженская - автор множества пособий и программ по русскому языку. Особое внимание в своей деятельности она уделяет развитию речи - коммуникативным навыкам, обучению сочинениям и пр.
На своих занятиях я использую ее разработки. В частности - немой "диктант". Что это такое? Учитель или один из учеников (если работаем в классе) молча совершает какие-то движения - ходит по кабинету, передвигает предметы, разыгрывает сценки. Еще раз повторю - не говоря ни слова. Задание детям - наблюдать за всеми этими передвижениями и как можно точнее их описать.
Немой "диктант", за мою недолгую практику, всегда проходит на ура.
Первое - задание очень неожиданное.
Второе -  каким-то чудом активно задействуется словарный запас - сколько наречий и прилагательных подбирается для более точного описания. Обычным способом их из ребенка не вытянешь!

Максидонова Л.Г. "Работа над сочинениями-описаниями в школах ГДР"

журнал "Русский язык в школе" № 4, 1961

Заметка коротенькая, но содержательная -
- этапы работы над сочинением-описанием
- темы сочинений, достаточно неожиданные. Мне особенно понравилось "Сообщение в бюро находок о потерянной вещи"
- методика, как постепенно перейти от описания к рассуждению

Смирнова Н.С. "К изучению синонимов в IV классе"

журнал "Русский язык в школе" № 5, 1976

Что ценного в этой статье?
В теоретической части подробно рассказано, на что стоит обратить внимание при изучении синонимов - какие слова считаются синонимами, а какие нет, когда их употребляют, что это дает.

В практической - разнообразнейшие упражнения как на понимание самого понятия "синоним", так и на тренировку по выстраиванию синонимических рядов. После них хорошо прочувствуешь, что это за зверь - "синоним".

Несколько упражнений по синонимии прилагательных, обозначающих цвет

Журнал "Русский язык в школе", 1968 год № 1
Упражнения на пополнение словарного запаса по теме "Цвета", поиск различий между похожими, на первый взгляд, оттенками - например, "серебряный" и "серебристый" или "красный" и "гранатовый".

Тема сочинения

Скан статьи "Первые уроки по обучению сочинению в 4-ом классе. Понятие о теме сочинения" (журнал "Русский язык в школе" 1971 года № 4). Данный материал я рекомендую уже второклассникам. Дело в том, что в советской школе за сочинения принимались только в 4-ом классе, а до этого писали исключительно изложения. Сейчас же умение сочинять требуется на два года раньше.