ФОН

пятница, 24 января 2014 г.

Работа с иллюстрацией и текстом

Утащено отсюда - http://el-shrew.livejournal.com/141369.html

Нюта получила интересное задание по работе с текстом и иллюстрацией. Я такого не встречала, поэтому делюсь
Выбираем иллюстрацию и ребенок пишет 10 слов, которые, по его мнению, подходят к этой картинке. Потом читаем текст и, если нам попадаются те же слова, то обводим их.
На мой взгляд не скучно и полезно, потому что:
1) развивает речь; пополняет словарный запас
2) заставляет "осознать" иллюстрацию (это было самым ценным в нашем случае)
3) тренирует внимание при чтении
4) разнообразит чтение длинных книг
5)азартно- хочется попробовать еще, чтобы было как можно больше совпадений
6) можно потом поиграть со старшей сестрой а)сестра/папа/ бабушка рисует свою иллюстрацию, опираясь на 10 слов, выбранных ребенком и потом сравниваются, б)пытается угадать эпизод по этим ключевым словам.
7) Потом можно обсудить, насколько хорошо, были подобраны эти слова- каких не хватало и т.д. (Можно даже уже поговорить о частях речи - сколько прилагательных (описательных слов); глаголов (слов-действий) и существительных (слов-предметов) использовали)
И всё это довольно быстро- придумать 10 слов не столь пугающе, как какой-нибудь рассказ по картинке:)

В.И. Этов "О богатстве русского языка"

Журнал "Начальная школа" № 11 1964

Статья В.И. Этова - конспект брошюры И.С. Ильинского "О богатстве русского языка".
Подробно и понятно представлена тема "Лексикология" - многозначность, экспрессивно окрашенная и нейтральная лексика, заимствования. На мой взгляд, в статье идеально изложены те языковые механизмы, которые должен понимать каждый грамотный человек не лингвист.
Материал будет полезен родителям, которые самостоятельно занимаются с ребенком, а информации в учебнике недостаточно.


среда, 22 января 2014 г.

Изучаем "Робинзона Крузо" (и не только)

Утащено отсюда - http://vulgaris60.livejournal.com/411086.html. Разработано Риммой Храмцовой

Благодаря тому, что мне удалось побывать в ноябре на мастер-классе Иры Добрыниной, у меня нет проблемы с заданиями по "Робинзону"

- сделать подробную карту острова Робинзона;
- "золотая сотня" самых необходимых на необитаемом острове вещей (цитаты);
- "гардероб" Робинзона;
- "поваренная книга" Робинзона";
- "гербарий" растений с острова Робинзона;
- профессии, которые пришлось освоить Робинзону;
- список опасностей, которые подстерегают на необитаемом острове;
- интервью Робинзона какому-нибудь СМИ после возвращения с острова;
- "календарь" Робинзона (можно с "фотографиями");
- советы, как не стать дикарём даже на необитаемом острове;
- правила проживания на необитаемом острове;
- составить 10 математических (не арифметических!) задач на основе текста;
- легенды и мифы, которые остались на острове, после того как Робинзон его покинул...

Это основное.
Завтра буду раздавать - кто что выберет?

вторник, 21 января 2014 г.

Замысел писателя


В старших классах на уроках русской литературы много времени уделяется замыслу писателя. Как возникла идея рассказа/романа/стихотворения? Какой материал положен в основу? Что нам говорят авторские эпитеты, метафоры и пр. тропы? Почему именно таким образом выстроено произведение? Одним словом, ищем подтекст в любой фразе.
Во время моей учебы на филфаке, на одной из лекций, после очередного такого пристального разбора моя одногруппница вопросила: "Неужели писатель задумывается над выбором КАЖДОГО слова?!"
Тот же вопрос в недоумении задают и старшеклассники.
Скажу, что с точностью судить о замысле автора, мы можем, только если:

  • есть какие-то свидетельства (письма, дневниковые записи, воспоминания современников)
  • в произведении повторяется одна и та же деталь (например, желтый цвет в романе Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание")

В остальных случаях мы пред-по-ла-га-ем. Вот почему существует столько противоположных точек зрения на одну и ту же книгу.
Чтобы понять, как рождается любое художественное произведение, достаточно ознакомиться с песней Булата Окуджавы "Я пишу исторический роман"
Так задумывается писатель над каждым словом?
"Каждый пишет, как он слышит.
Каждый слышит, как он дышит".

пятница, 17 января 2014 г.

Хорошую речь хорошо и послушать
Пословица
О важности и нужности разного рода занятий по развитию речи и кружков литературного творчества я буду писать много.


С разницей в несколько дней мне довелось услышать два мнения, которые натолкнули меня на очередной пост по теме.
Один собеседник считал, что «вряд ли где-то еще пишут сочинения, кроме как на филфаке».
Другой сетовал: «Наши клиенты часто жалуются на непонятность, путаность писем наших инженеров техподдержки (мой собеседник работает в IT-компании, которая ориентирована на зарубежных заказчиков). Мы, конечно, ссылаемся на недостаточные знания английского. Но есть подозрение, что и с русским дела обстояли бы также».
В сознании укоренилась точка зрения, что сочинение - это «Почему Печорина можно назвать лишним человеком?» или «Образ Андрея Болконского в романе Л. Толстого «Война и мир». А письма инженера техподдержки совсем из другой оперы.
Хорошо, давайте избавимся от слова «сочинение», раз оно ассоциируется лишь с письменным разбором классической литературы. Посмотрим, как создается любая ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА – письмо, аннотация, рецензия, описание, очерки, рассуждения и т.п.:
- осмысление темы будущего работы
- поиск информации, которую мы предоставим
- поиск формы, в которой мы эту информацию воплотим
- выстраивание всех наших мыслей последовательно и логично
- их изложение понятным читателю языком.
А кто уж этот читатель – учитель или любимый заказчик – не имеет большого значения.

четверг, 16 января 2014 г.

Т.А. Ладыженская Немой "диктант"

журнал "Русский язык в школе" № 2 1968

Таиса Алексеевна Ладыженская - автор множества пособий и программ по русскому языку. Особое внимание в своей деятельности она уделяет развитию речи - коммуникативным навыкам, обучению сочинениям и пр.
На своих занятиях я использую ее разработки. В частности - немой "диктант". Что это такое? Учитель или один из учеников (если работаем в классе) молча совершает какие-то движения - ходит по кабинету, передвигает предметы, разыгрывает сценки. Еще раз повторю - не говоря ни слова. Задание детям - наблюдать за всеми этими передвижениями и как можно точнее их описать.
Немой "диктант", за мою недолгую практику, всегда проходит на ура.
Первое - задание очень неожиданное.
Второе -  каким-то чудом активно задействуется словарный запас - сколько наречий и прилагательных подбирается для более точного описания. Обычным способом их из ребенка не вытянешь!


понедельник, 13 января 2014 г.

Максидонова Л.Г. "Работа над сочинениями-описаниями в школах ГДР"

журнал "Русский язык в школе" № 4, 1961

Заметка коротенькая, но содержательная -
- этапы работы над сочинением-описанием
- темы сочинений, достаточно неожиданные. Мне особенно понравилось "Сообщение в бюро находок о потерянной вещи"
- методика, как постепенно перейти от описания к рассуждению


Смирнова Н.С. "К изучению синонимов в IV классе"

журнал "Русский язык в школе" № 5, 1976

Что ценного в этой статье?
В теоретической части подробно рассказано, на что стоит обратить внимание при изучении синонимов - какие слова считаются синонимами, а какие нет, когда их употребляют, что это дает.

В практической - разнообразнейшие упражнения как на понимание самого понятия "синоним", так и на тренировку по выстраиванию синонимических рядов. После них хорошо прочувствуешь, что это за зверь - "синоним".


среда, 8 января 2014 г.

Луи Стоуэлл "Книга моих историй"

Совсем недавно вышло очень полезное, на мой взгляд, пособие для детей – «Книга моих историй» Луи Стоуэлла (2013 год, изд. Манн, Иванов и Фербер).

Следуя рекомендациям автора, ребенок придумает и запишет много историй разных жанров - сказку, детектив, фэнтези, дневник и др. Все этапы работы расписаны очень понятно и подробно.
Вот книга на странице издательства - http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/children/write_your_own_story_book/. Выложены отдельные страницы, но в целом дух понять можно.

Польза от данной книги:
1) Просто вызвать интерес к сочинительству.
2) Пока сочинишь историю, придется структурировать информацию, излагать события последовательно, задумываться над причинами и следствиями, давать своей истории название, описывать героя и место действия, «играть» словами. В результате – выработаем навыки, полезные как для школьной, так и внешкольной работы над текстом.
3) Узнав работу писателя изнутри и попробовав себя в «писательской шкуре», ребенок, возможно, внимательнее и с большим пониманием будет относиться к произведениям настоящих писателей.
4) В книге приводятся советы вроде

Опять же, они полезны не только, когда сочиняешь свою историю, но и когда разбираешь чужую (анализируя героя, действительно, важно обращать внимание не только на его слова, но и на поступки).


Задания универсальны, подойдут детям разного возраста – ребенок лет пяти готов сочинять, но еще не умеет писать. Тут уж мама в помощь: пусть записывает под диктовку. Ну а подростку будет интересно самому справиться с рекомендациями Луи Стоуэлла.