Как читать с детьми? Первые шаги.

Когда я сталкиваюсь с вопросом - а что такого сделать, чтобы ребенок читал-понимал книгу, я, честное слово, не знаю, что ответить. Особенно, когда ребенку уже лет девять. Знаете, есть такое выражение "мероприятия, которые способствуют ...". Так вот здесь нужны как раз эти мероприятия. Пораньше, побольше, на качественных изданиях.
Написала я очень непонятно, знаю.
Зато я нашла вот такую статью - http://vytvoryandia.ru/krasnaya-shapochka-v-illyustraciyax-antona-lomaeva-o-tradiciyax-i-novatorstve-xudozhnika/. Автор делится своим опытом чтения "Красной шапочки" в иллюстрациях Антона Ломаева

И вот в этой статье, по-моему, все понятно. Чтение - это общение с ребенком - раз, расширение кругозора - два.

Сейчас на Вики-Сибириада проходит мастерская"Читаем научно-популярную литературу с детьми". Автор - Евгения Шафферт, блогер, эксперт в области детской литературы.

Среди прочего автор предлагает рабочие листы, по которым можно заниматься с детьми во время прочтения нехудожественных текстов.

Привожу здесь для примера один, остальные - по ссылке выше.

Такие заготовки учат -

* Разбирать текст на составляющие.

* Структурировать информацию.

Думаю, они применимы при подготовка к написанию рефератов. Да и просто разнообразят работу.

Два моих замечания:

1) не стоит чтение сводить исключительно к работе по таким бланкам: потеряется интерес, все сведется к заполнению "бумажек".

2) давать такие заготовки имеет смысл детям, которые уже имеют представление, как работать с текстом, понимают, что значит "главная мысль", "аргумент" и т.п.

Рустам Курбатов "Уроки свободного текста"

Способ, как перепостить из жж в блоггер, мне не известен, поэтому использую не очень удобное cntrl+c

http://rustam-kurbatov.livejournal.com/234117.html#cutid1

Здравствуйте, дети! Урок русского языка. Вы можете писать – всё, что вы хотите…

Можете написать письмо: однокласснику, ученикам другого класса, другой школы, своим друзьям, - письмо будет вложено в конверт и отправлено.

Можете взять интервью у родителей, у учеников младшего класса, у учителей - интервью будет напечатано в газете.

Можно написать о любимой книге (фильме) - отзыв прочитают другие ученики, кто-нибудь возьмет эту книгу в руки.

Можно придумать задачку по математике, нарисовать картинку – пусть другие попробуют решить…

Можете писать «философские тексты»: «Как я буду воспитывать своего ребенка?», «Я хочу быть похожим на…», «10 вопросов, на которые я хотел бы получить ответ» - опубликуем в журнале.

Каждый пишет на свою тему, но, если хотите – выберем одну тему для всех... Да, наконец, можете сами придумать тему…

Кто хочет, садится к компьютеру и начинает писать. Но можно сначала писать от руки… Текст набран, распечатан, собираемся вместе для обсуждения: получилось ли интересно, понятно ли, что хотел автор сказать. Дети пристрастнее взрослых.

Показываю детям скотч (маленький рулончик):
- Вот лучшее средство борьбы с безграмотностью, за несколько недель количество ошибок в ваших текстах уменьшится в 2-3 раза!
- Заклеить рот? Заклеить страницы дневника с двойками?..
- Нет, приклеить листочки с вашими текстами на стену. Читайте внимательно то, что написали!

Почему на компьютере? Потому что должен быть опубликован! Или это газета – повесим на стену, или журнал – каждому экземпляр. Каждый человек хочет видеть результат своего труда. И пусть дети, столпившиеся у стены с вывешенными листочками, читают только свой шедевр – ну, что ж… Приятно им слышать: «Ты хороший, у тебя получилось», – а как иначе?

- Писать от себя? Чему же так можно научить? Научиться можно на образцах. Сначала нужно научиться излагать чужую мысль – потом уже писать от себя…

Да, излагать чужую мысль – дело полезное. Но еще важнее писать о том, что думаешь. И если в изложении можно равнодушно что-то описывать – писать как надо, как учили; здесь такие штучки не пройдут. О чем бы ни писал ребенок – о любимом эстрадном певце или о смысле жизни – нужно быть искренним…

«До тех пор пока вы говорите то, что вы не думаете и думаете то, что вы не думаете – вы будете сидеть в клетке» (Кин-дза-дза). Замените слово «говорите» на слово «пишите» - вот школьное изложение. Писать то, что не думаешь. Говорить о том, о чем нечего сказать.

Тема, за которую они единогласно проголосовали на первом уроке – «Я критикую». Что мне не нравится в школе… Почему нет уроков на улице? Почему нам так много задают домашнего задания? Почему в столовой не дают на обед жареные пельмени? Почему на уроках музыки мы так мало поем?

- Разве это развитие речи? И это после того, как мы учились писать о любимом литературном герое и описывать интерьер комнаты…

Ну, не шедевр… Одно преимущество таких текстов - но важное! - они правдивые. Ребенок пишет (чуть ли не первый раз в жизни) то, что думает. А не восхищается осенним лесом, используя список слов, написанных на доске.

Свободный текст учит искренности.

После такой «политической темы» хотелось предложить что-нибудь более «душевное» (именно предложить – мы договорились, что ученики выбирают тему голосованием): писать о самом себе, о чувствах… Дело трудное, не скажешь: "Пишите о том, что вы любите", – напишут: «Люблю телевизор и мороженое». О чем-нибудь бы радостном…

Зачем мы учим родной язык?

ЖЖ-юзер mikha_el ответил на этот вопрос так

Учиться родному языку нужно для того, чтобы видеть смыслы и делиться этим с людьми

И это, по-моему, единственно правильный ответ (извините за категоричность).

Сочинение на тему «Мое имя»

Очень полезный материал по развитию речи нашла в блоге учителя русского языка Эльвиры Дунаевой (http://www.dunaeva.info/).
Приведу ее рекомендации, как подготовиться к сочинению на тему "История моего имени/фамилии". А еще у автора есть интересные разработки уроков на фантастические темы - монолог от лица животного, истории-предположения "Что было бы, если...", разговор двух неодушевленных предметов.

DUNAEVA.INFO: Имена, псевдонимы, ники... Урок развития речи.:  Нет меж живущих людей, да не может и быть, безымянных. В первый же миг по рождении каждый, убогий и знатный, Имя, как сладостный дар, от...

Последнее на сегодня сообщение о воссоздающем воображении

Автор - словесник Римма Храмцова

Что за тексты мы читаем на уроках?

http://drugaya-scola.livejournal.com/169397.html

"Вы замечали в театре, кино, что нынешняя молодая публика смеётся в совсем других местах, чем мы, люди, мягко говоря, более старшего поколения. Я часто с этим встречаюсь.

Литературный текст обычно воспринимается как нечто застывшее. Но ведь он меняется каждые несколько десятилетий, а сейчас этот процесс ещё ускорился. И что же мы тогда читаем на уроках?

Вот что пришло мне в голову в связи с последними разговорами на уроках.

Ведь мы часто читаем с детьми совсем-совсем разные тексты. Я не говорю сейчас о том, что все-все люди - разные. Я - про другое.
Вот пример. Мы читаем с пятиклашками "Медлительнее снежный улей...". Он НЕ ВИДЯТ "окна хрусталь". Не видят потому, что нет в окружающем их хайтековском дизайне хрусталя, да ещё не штамповки. Не видят потому, что на пластике стеклопакета не образуются морозные узоры. Но без этих образов стихотворение Мандельштама - другое. Не хуже - лучше, глубже - мельче. Другое.

Или, например, на прошлой неделе ВДРУГ выяснилось, что дети не понимают у Пастернака "оконный переплёт". Они смотрят в ДРУГИЕ окна. И мы видим теперь разную картинку, глядя в текст. Мой крест перекрёстка, удвоенный, как двойная рама ( а уж об этом они совсем не знают), - это совсем иной образ, чем возникает у них. И их "картинки" тоже очень интересные, а соединяясь с моими, создают галерею смыслов.
Какие они разные, как по-разному для них "Снег идёт"!

Вот здесь сквозь призму анимэ.

Вот - мир по линейке.

Откуда здесь горы?

Вот интересно, на каком этаже "цветы герани"?

А это вообще вывернутое по-эшеровски пространство.


Как "срифмовались" окно и перекрёсток... Есть ли перепутье не в прямом значении?


Про это "восьмёрку" мы ничего не говорили.


Нынешний перекрёсток - без выбора.


Но! Чтобы это выяснить, нужно ПРОЧИТАТЬ и ПОГОВОРИТЬ".

НАУЧИТ ЛИ СОЧИНЕНИЕ ГОВОРИТЬ И МЫСЛИТЬ?

Передача с "Эха Москвы". В России ставится вопрос о возвращении сочинения обязательным экзаменом в школах. Участники передачи рассуждают, стоит ли это делать и в какой форме.

с текстом и комментариями можно ознакомиться здесь - http://www.echo.msk.ru/programs/assembly/1174484-echo/#element-text

Что такое текст?

Заметка Рустама Курбатова, директора частного лицея “Ковчег-XXI” (Красногорск, Московская обл.), касается проблемы оценивания знаний учащихся. Меня же она заинтересовала определением текста, которое дает автор. Именно в этом суть текста, которую надо доносить до учеников.

Тест и Текст

Традиционная школа завершается тестом. Нетрадиционная – текстом. Одна буква, а какая разница!

Тест. Дело не в крестике напротив правильного ответа. И диктант, и обычная задача, и пересказ: устный или письменный; и рефераты, и всякие развернутые ответы – всё это тест.  Всё, предполагающее однозначность, недвусмысленность, так-а-не-иначе. Тест - в буквальном переводе на русский – проверка, проверка знания. Надо ж проверить, все ли знания дошли до головы учащегося – чтоб без всяких усушек и утрясок!

Ничего нет лучше теста! Просто,  честно, объективно. Тест – это школьное воплощение технократического духа цивилизации. Как штрих-код в супермакете. Бжик-бжик – готово, кто следующий? Единый экзамен  - это частный случай общего желания всё измерить, посчитать, стандартизировать.

Текст. Не узко – литературный, а в широком смысле  -  как любое выражение себя. Проверка не знания -  а нашей реакции на знание,  умения думать, мышления. Результат столкновение своего и чужого, здравого смысла и странного, привычного и непонятного.  Текст – это выражение себя, но не прежнего, а уже другого, после столкновения.

Новый способ решения задачки по математике,  текст «от себя» на уроках русского языка, литературное или историческое эссе, маленькое исследование на уроках естественнонаучного цикла, говорение и письмо на иностранных языках.

Текст – штука необъективная, не тест какой-нибудь. Тут невозможна обычная оценка.  Ну и хорошо…

Самое важное и  ценное в тексте – то, что можно было б оценить – это движение мысли, попытка найти ответы и новые, собственные вопросы. Это не то «прочное знание», которым гордится школа и мерит его тестом – а, скорее, состояние не-доумения и не-понимания. Можно было б назвать это Живым знанием.