3. У. Зинсер «Как писать хорошо». Пишем на научные темы

Отдельная глава книги адресована авторам нон-фикшн, которые боятся писать на тему науки и техники. А что отсюда можно взять на заметку школьнику?

Ученикам младших классов, по большому счету, не приходится писать научные тексты. Пока им есть смысл научиться составлять инструкции. Нет-нет, никакой скуки и бюрократии! Чтобы объяснить, что я подразумеваю в данном случае под инструкцией, воспользуюсь словами У. Зинсера: «Научное» задание, которое я даю студентам, выглядит несложным. Я всего-навсего прошу их объяснить, как что-то работает. … Для этого надо всего лишь писать фразы — одну за другой. Но это «одну за другой» здесь чрезвычайно важно. Нет иной области, где вы должны были бы так же пристально следить за тем, чтобы из ваших фраз складывалась линейная смысловая последовательность. Здесь нет места прихотливым кульбитам и тонким намекам. В этом царстве правят логика и факты».

Так что поручаем ребенку составить руководство для бабушки, как разместить фотографию в Фейсбуке, или памятку о том, как перенести музыку с одного мобильного телефона на другой. Возьмем школьную программу: в «Основах здоровья» часто предлагаются подобные задания – «расскажите, что делать, если вы почувствовали запах газа в квартире».

С одним своим учеником я бралась описывать, как ездить на велосипеде вот по такой картинке (почему-то растиражированной этим летом вКонтактах).

Вышло у нас больше похоже на юмористический рассказ Марка Твена «Укрощение велосипеда», но последовательность что за чем сохранилась.

Для чего нам данный вид упражнения? Инструкции - это отличный способ бороться с «кашей в голове» и фразами ни о чем вроде «мне очень понравилась эта книга. Она очень интересная».

Итак, в начальных классах пошаговые описания усвоены. Теперь старшеклассники принимаются за многочисленные научные тексты – по биологии, химии, физике. Бывают даже сочинения на лингвистическую тему– например, «Роль вводных слов и предложений», «Роль однородных членов предложения в речи» (это я привела темы с последнего российского ЕГЭ).

Очевидно, что здесь не выедешь на пустословии. В первую очередь, в материале необходимо разобраться самому, а потом уже приниматься за описание того, что усвоил. И вот тут я хочу остановиться: рассказывать о чем-либо даже сверхнаучном хорошо бы человеческим языком, а не громоздить термин на термине. Это пока ребенок адресуется учителю, и тот, авось, поймет. Но когда во взрослой жизни придется обращаться к «читателю несмыслящему»? Захочет ли он разбираться? Опять процитирую Зинсера: «Одно из правил журналистики гласит, что читатель ничего не знает. Конечно, хорошего тут мало, но автор, пишущий о науке и технике, обязан всегда об этом помнить. Не надейтесь, что читатели знают вещи, которые кажутся вам общеизвестными, или до сих пор помнят то, что им когда-то объясняли». Для иллюстрации «как надо», следовало бы скопировать те многочисленные примеры, которые приводит автор в книге (если честно, только ради них стоит прочесть «Как писать хорошо»). Будь то статья о летучих мышах или о создании ядерной бомбы - все абсолютно понятно и читабельно. Просто их авторы помнят о том, что читатели, вероятно, не знают термина «имплозивный тип ядерной начинки» или смутно представляют, как устроена эхолокация.

P.S.: за составлением всяких инструкций и руководств может показаться, что я против фантазии и выдумки. Ни в коем случае! Они применимы и в научном стиле. Но, чтобы писать хорошо о науке и технике, в первую очередь осваиваем логику изложения, работу с фактами и понятный язык.

2. У. Зинсер «Как писать хорошо». Советы

• Пишите, не отвлекаясь

Скажу по себе: если я сажусь и работаю над статьей последовательно, не просматриваю параллельно электронную почту, сообщения в соцсетях и просто «суперсрочные» поисковые запросы – то со статьей справляюсь быстро (думаю, что это верно не только при сочинительстве, но и при любой другой деятельности - расчетах, чертежах и т.п.). Но стоит мне сбиться, и статья затягивается очень надолго (жуткая вещь эта прокрастинация!).

Рисунок с сайта ru.wikihow.com

С ребенком сложнее. Первое – сосредоточенность десятилетки и взрослого разная. Очень сложно понять – то ли ребенок в самом деле задумался над очередным пассажем, то ли, простите, бьет баклуши. Второе – мотивация. Учащийся понимает, зачем пишет? Ведь, когда не видно цели, улететь в облака не составляет труда.

• ·    Записывайте подряд все, что приходит в голову

Не старайтесь написать сразу набело. Пишите, как пишется. Слова могут не согласовываться друг с другом, мысли прыгать или повторяться в разных вариациях. На тавтологию и грамматику пока махнем рукой. Легче и быстрее записать все «непричесанные» идеи и потом их подправить, чем сидеть над одной фразой, додумывая ее сразу до чистового варианта. За это время устанете – раз, а все хорошие идеи окончательно выветрятся из головы – два.

Черновик романа "Евгений Онегин" А.С. Пушкина

Здесь опять возникает сложность – сроки. Некогда возится с черновиками (кстати, и в школе последнее время черновики не в моде, даже контрольные сочинения пишутся сразу начисто): еще «висит» домашка по математике, не закончена картинка на рисование, а потом еще на футбольную секцию топать. Рекомендация одна – не затягивать до последнего. Не обязательно садиться за сочинение в тот же день, что его задали. Своему сыну я говорю: «Походи, обдумай». Это не значит, что он вышагивает по комнате и мучительно размышляет над тем, что же писать. Нет, пришло в голову во время игры что-то, показавшееся полезным, – записывает!

• ·     Забудьте о соперничестве!

Давайте определимся, для кого вы пишете – для школы или для себя? Пусть учитель зачитывает не ваше сочинение в числе лучших. Постоянно. Но вы ведь не на соревнованиях, правда? Вполне возможно, что вы с учителем просто по-разному смотрите на вещи. Сочинение – вещь субъективная. Оно может быть написано по теме, события изложены последовательно, но… не цепляет, не нравится. Так что тренируем первый навык – здоровую реакцию на критику.

И продолжаем работать над своим стилем, прислушиваемся к замечаниям учителя. Пишем и переписываем. Если есть возможность дать почитать одноклассникам – отлично! Пусть они оценят, насколько им интересно было читать ваше творение; насколько легко следить за мыслью.

• ·     Будьте человечны!

Эту фразу Зинсер часто повторяет в связи с тем, что пишущие совершенно не ставят себя на место читателя – создают непонятные тексты с кучей штампов и специальных терминов. Ни один читатель не будет «переводить» такие писания. Вот поэтому автор рекомендует разговаривать на доступном человеческом языке.

А как это относится к школьникам? Детям часто нечего сказать о предмете сочинения, а вернее – неохота задуматься. Поэтому они ограничиваются безличным – «это очень интересная книга». Мне на это всегда хочется воскликнуть: «Не верю!» Не может человек не иметь никаких эмоций по поводу прочитанного, услышанного, увиденного. Ведь если интересно, значит, был хотя бы один момент или герой, который запал в душу? Вспоминаем, описываем.

То же про любимое время года или любимый уголок родного города – просто регистрируем свои эмоции, впечатления, воспоминания.

Есть такая тема сочинения в программе младшей школы - «Как мы отмечаем мой день рождения/праздники». Как-то отмечаем, верно? Перечислите. Нет, конечно, не надо докатываться до старой миниатюры Аркадия Арканова «Вызов к учительнице» - вот что ученик написал в своем сочинении «Как я провел выходные»: «В субботу после школы мы всей семьей играли в «дурака». Мама осталась 8 раз, я – 12, дедушка – 36, папа – 62. А потом я лег спать, потому что было поздно – четыре часа ночи…».

Боже упаси, я не имею ввиду, что у кого-то дома происходит нечто подобное. Но, естественно, есть какие-то ситуации подцензурные.

1. У. Зинсер «Как писать хорошо». Уверенность

«Если вы придете на семинар к студентам-гуманитариям, которые учатся писательскому ремеслу, и предложите им написать о каком-нибудь достижении науки, по классу тут же прокатится жалобный стон. «Нет! Только не наука!» — услышите вы. Этот трепет перед наукой — общая болезнь всех студентов. Когда-то в школе учитель химии или физики сказал им, что у них «ненаучный склад ума».

Если вы обратитесь к взрослому химику, физику или инженеру и попросите их написать о своей деятельности, это вызовет что-то вроде паники. «Нет! Не заставляйте нас писать!» — скажут они. У них тоже есть общая болезнь: они боятся писать. Когда-то в школе учитель литературы сказал им, что они «не чувствуют слова»

Так Уильям Зинсер начинает главу о том, как писать научные тексты. Он доказывает, что это не так сложно, как кажется.

Но я привела эту цитату с другой целью.

Чего нет у студентов-гуманитариев или химиков-физиков из отрывка? Уверенности! Вся книга Зинсера посвящена уверенности. Нет, автор не утверждает, что писать легко. Наоборот, он подчеркивает – сложно и еще как! Но пишущий должен быть уверен, что он справится с задачей. Просто надо изучить некоторые механизмы, проделать не одно упражнение. 

Мыслить логично и ясно, по мнению автора, способен каждый (мы в данном случае не говорим о создании шедевров, как у Шекспира. Всего-то и надо, что написать инструкцию или приказ).

Также уверенность требуется школьникам. Но именно ее часто, на мой взгляд, им не хватает. Чистый лист вызывает у ребенка испуганное «что мне с ним делать?»

Так что, поселить уверенность в ученике – первый шаг при обучении сочинять!

Уильям Зинсер «Как писать хорошо. Классическое руководство по написанию нехудожественных текстов» (Альпина Паблишер, 2013)

“Электронная почта поощряет импровизацию — в этой среде не принято медлить и оглядываться назад. Она идеальна для нескончаемого течения будничной жизни. Если здесь пишут неряшливо, никакого существенного вреда это не причиняет. Однако та же электронная почта сейчас активно используется и в мировом бизнесе. Каждый день миллионы электронных писем передают людям информацию, необходимую им для выполнения своей работы, и плохо написанное послание может нанести серьезный ущерб. То же самое справедливо и для плохо написанного веб-сайта. При всей ее электронной изощренности новая эра по-прежнему опирается на письменное слово“.

Я не могла пройти мимо книги, с таким вступлением. И далее, на протяжении всей книги автор подчеркивает, что сейчас пишут все – школьные директора сочиняют рассылки родителям, инженеры составляют инструкции по эксплуатации, банкиры трудятся над обращениями к акционерам, рядовые граждане хотят выразить себя в мемуарах; что уж тут говорить про журналистов! Одним словом, по нынешним временам хорошо писать – навык, востребованный практически у всех групп населения.

К автору стоит прислушаться – Уильям Зинсер, писатель, редактор, преподаватель (ведет семинары писательского мастерства, в том числе для бизнеса и госсектора, чтобы научить их представителей писать по-человечески). На книге «Как писать хорошо» выросло не одно поколение специалистов. Рекомендации изложены легко и понятно. Их без труда воспримут даже старшеклассники. Но с пособием полезно ознакомиться и родителям детей младшего возраста: ряд советов стоит учесть уже при первых пробах пера. Так что всем заинтересованным – рекомендую к чтению, конспектированию и воплощению в жизнь!

А я хочу в нескольких заметках поделиться тем, что мне показалось наиболее ценным.