Дистанционный курс "Сочинения без скуки"

На сегодняшний день я веду дистанционный курс "Сочинения без скуки".

Для кого?

Для учеников 2-5 классов

Какая польза от курса?

Ребенок

- научится писать четко и организованно

- подготовится к многочисленным школьным сочинениям и другим творческим работам

- приобретет уверенность в своих писательских способностях

Как будем учиться?

В программе разбирается 14 самых распространенных тем школьных сочинений. Каждый понедельник на электронную почту вы получаете одну из них. На выполнение – неделя. Задание можно выполнять непосредственное в электронном виде или - распечатать, заполнить и отсканировать. Каждую домашнюю работу преподаватель комментирует.

Все общение - вопросы, выполненные домашние задания, отзывы на них - ведется с преподавателем по электронной почте.

Как выглядит занятие?

Занятие состоит из:

Названия (так могут называться сочинения, которые задают в школе)

Эпиграфа (интересная цитата, которая вводит в курс дела)

Разминки (с нее начинается мозговой штурм)

Основной части (несколько очень полезных упражнений. Они включат воображение, упорядочат мысли, помогут с ответами на вопросы «а что тут писать?», «С чего начать?»)

Финала (закрепляем пройденное – пишем сочинение)

Нужна ли помощь взрослого?

Да, во-первых, организовать ребенка для выполнения заданий. Во-вторых, возможно понадобится техническая помощь – получить письмо, отсканировать домашнее задание.

Как долго?

Продолжительность курса – 14 недель.

Writing Prompts и "642 идеи, о чем написать"

Все дети любят сочинять. До какого-то периода. Потом интерес утрачивается. И, как я писала, пару постов назад, младшеклассники без радости встречают предложение повыдумывать. Темы сочинений в школе, как правило, скучные. Нет, иногда что-то такое проскальзывает, но среди кучи нудных "Письмо другу" или "Моя любимая книга", они попросту теряются.
Конечно, лучшим способом развить в детях способность записывать свои мысли, на мой взгляд, являются свободные тексты. Но а если все таки привязываться к теме?
На уроках Language Art (есть такой предмет в английских и американских школах) часто встречаются так называемые Writing Prompts - писательские подсказки.
Учащимся предлагается первая цепляющая "вау"-фраза. А дальше фантазируй, как пожелаешь!
Я регулярно Prompts'ы включаю в уроки. На ура шла тема "Вы просыпаетесь ночью и слышите какой-то подозрительный шум на чердаке...". А буквально вчера мои ученики пробовали на себе профессии Парижа начала ХХ века - продавец абажуров, продавец пряных трав, открыватель дверей кабриолетов (вот по этой серии фотографий - http://lilasbleu.livejournal.com/728985.html).
А как здорово описать сон эльфа или рассказать пещерному человеку принцип работы электрической лампочки!
Теперь издательство МИФ выпустило целый сборник таких подсказок - "642 идеи, о чем написать".

Рустам Курбатов "Уроки свободного текста"

Способ, как перепостить из жж в блоггер, мне не известен, поэтому использую не очень удобное cntrl+c

http://rustam-kurbatov.livejournal.com/234117.html#cutid1

Здравствуйте, дети! Урок русского языка. Вы можете писать – всё, что вы хотите…

Можете написать письмо: однокласснику, ученикам другого класса, другой школы, своим друзьям, - письмо будет вложено в конверт и отправлено.

Можете взять интервью у родителей, у учеников младшего класса, у учителей - интервью будет напечатано в газете.

Можно написать о любимой книге (фильме) - отзыв прочитают другие ученики, кто-нибудь возьмет эту книгу в руки.

Можно придумать задачку по математике, нарисовать картинку – пусть другие попробуют решить…

Можете писать «философские тексты»: «Как я буду воспитывать своего ребенка?», «Я хочу быть похожим на…», «10 вопросов, на которые я хотел бы получить ответ» - опубликуем в журнале.

Каждый пишет на свою тему, но, если хотите – выберем одну тему для всех... Да, наконец, можете сами придумать тему…

Кто хочет, садится к компьютеру и начинает писать. Но можно сначала писать от руки… Текст набран, распечатан, собираемся вместе для обсуждения: получилось ли интересно, понятно ли, что хотел автор сказать. Дети пристрастнее взрослых.

Показываю детям скотч (маленький рулончик):
- Вот лучшее средство борьбы с безграмотностью, за несколько недель количество ошибок в ваших текстах уменьшится в 2-3 раза!
- Заклеить рот? Заклеить страницы дневника с двойками?..
- Нет, приклеить листочки с вашими текстами на стену. Читайте внимательно то, что написали!

Почему на компьютере? Потому что должен быть опубликован! Или это газета – повесим на стену, или журнал – каждому экземпляр. Каждый человек хочет видеть результат своего труда. И пусть дети, столпившиеся у стены с вывешенными листочками, читают только свой шедевр – ну, что ж… Приятно им слышать: «Ты хороший, у тебя получилось», – а как иначе?

- Писать от себя? Чему же так можно научить? Научиться можно на образцах. Сначала нужно научиться излагать чужую мысль – потом уже писать от себя…

Да, излагать чужую мысль – дело полезное. Но еще важнее писать о том, что думаешь. И если в изложении можно равнодушно что-то описывать – писать как надо, как учили; здесь такие штучки не пройдут. О чем бы ни писал ребенок – о любимом эстрадном певце или о смысле жизни – нужно быть искренним…

«До тех пор пока вы говорите то, что вы не думаете и думаете то, что вы не думаете – вы будете сидеть в клетке» (Кин-дза-дза). Замените слово «говорите» на слово «пишите» - вот школьное изложение. Писать то, что не думаешь. Говорить о том, о чем нечего сказать.

Тема, за которую они единогласно проголосовали на первом уроке – «Я критикую». Что мне не нравится в школе… Почему нет уроков на улице? Почему нам так много задают домашнего задания? Почему в столовой не дают на обед жареные пельмени? Почему на уроках музыки мы так мало поем?

- Разве это развитие речи? И это после того, как мы учились писать о любимом литературном герое и описывать интерьер комнаты…

Ну, не шедевр… Одно преимущество таких текстов - но важное! - они правдивые. Ребенок пишет (чуть ли не первый раз в жизни) то, что думает. А не восхищается осенним лесом, используя список слов, написанных на доске.

Свободный текст учит искренности.

После такой «политической темы» хотелось предложить что-нибудь более «душевное» (именно предложить – мы договорились, что ученики выбирают тему голосованием): писать о самом себе, о чувствах… Дело трудное, не скажешь: "Пишите о том, что вы любите", – напишут: «Люблю телевизор и мороженое». О чем-нибудь бы радостном…

Ладыженская Т.А. Творческие диктанты, Учпедгиз, 1963

Еще одно пособие профессора Т.А. Ладыженской (http://www.twirpx.com/file/1568358/ - ссылка для скачивания).

Книга состоит из двух частей. В первой, теоретической, дается определение понятию «творческий диктант», описывается методика проведения. Вторая, практическая, - это набор текстов для творческих диктантов, которые разбиты по изучаемым темам морфологии и синтаксиса. Некоторые тексты устарели, но, имея примеры, нетрудно составить новые.

Итак, согласно Т.А. Ладыженской, творческий диктант - это «такой вид упражнения, при котором учащиеся вставляют в диктуемый учителем текст слова или словосочетания определенной грамматической категории или заменяют в диктуемом тексте определенные слова и словосочетания другими, близкими по значению грамматическими категориями».

Очень полезный вид работы – когда дети изучают какие-то там придаточные образа, степени действия и качества, они не совсем понимают к чему это, не чувствуют разницы между разными конструкциями. Совсем другое дело, дать возможность попробовать на вкус, сравнить и все это в достаточно активном темпе (это все же диктант, а не списывание).

Как видно из заданий, творческие диктанты рассчитаны на учащихся средней и старшей школы.

Что дают творческие диктанты? С их помощью мы -

• Наглядно изучаем всякие грамматические конструкции в жизненных ситуациях
• Активизируем словарный запас
• Ищем причинно-следственные связи, например, в таком упражнении (курсивом выделены предполагаемые ответы учащихся) 
  
• Учимся описывать картины: шаблон дан, от ученика требуется уточнить кое-какие детали. Вот какое упражнение предлагается к картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы» (тема «Причастие»).
  
  

Но описываем картины мы и в младших классах. Что если отойти от техники творческого диктанта и использовать такие же заготовки без диктовки? Делаем рабочие листы (как к картине К. Маковского), раздаем детям. Они на место пропуска вставляют нужное. Т.е., мы подсказали ход мыслей, показали, что от учеников требуется, а они только детализируют – какие цвета, где находятся герои, какой фон и т.д. 

Мастер-класс по развитию речи (Харьков)

Во время зимних каникул я провела два мастер-класса для детей в одном из харьковских развлекательных центров.
Один мастер-класс представлял из себя такую себе солянку из упражнений, которые я использую обычно на уроках. Второй - литературная игра, которую я упоминала чуть раньше, только не детектив, а история на зимнюю тему.
Никогда раньше не участвовала в подобных мероприятиях. Опыта поднабралась и впечатлений, прорекламировала свои занятия, опять же:). Надеюсь, и мои слушатели узнали немножко нового.
А пишу я эту заметку, чтобы поделиться одним наблюдением:

фото - Ивент агентство Kozinaki event  - https://vk.com/kozinakievent

Идеальный родитель-чтец

http://fly-mama.ru/kak-papa-shhelkunchika-chital/ - здесь размещена статья Николая Назаркина «Как папа «Щелкунчика» читал».

Автор взялся читать своему восьмилетнему сыну сказку Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик». Взялся скрипя сердце, потому что в детстве эта повесть ему не нравилась. Однако спустя много лет, она не показалось такой уж невозможной, и автор даже сделал для себя массу открытий (к чему, собственно, рассказ и сводился).

Но я привожу эту статью не ради чужих впечатлений от «Щелкунчика». Мне захотелось обратить внимание на следующие абзацы:

«Однажды наступает время, когда родители отважно решают знакомить своих детей с «классикой и культурой», как выражался мой одноклассник, а для первого знакомства в декабрьский вечер нет ничего лучшего, чем «Щелкунчик». Который балет. Он же – музыка, он же – книга. Идеальный объект, практически! Сразу можно показать, что все это вместе вовсе не так скучно, заумно и занудно, как кажется издалека.

Вот и я стиснул зубы, купил билеты в театр и, в качестве разминки и предисловия, дабы танцы дяденек и тетенек понятнее были, начал читать с сыном «Щелкунчика». Того, оригинального: сказку Гофмана. А зубы стиснул чтобы не болели: у самого остались в памяти с детства от этой истории только Конфетенбурги, Леденцовые луга и прочие Лимонадные реки с марципановыми берегами. Сладко-сладко, аж до диабета.

Так что я мужественно решил быстренько пробежаться по этой сладенькой сказочке и вернуться к настоящим мужским книжкам. У нас вон еще «Ледовое побоище» не читанное лежит.

Но мой сын – человек обстоятельный. Восемь лет, все-таки. И во всем любит разбираться досконально. И интересовало его в книжке все, прямо с первой страницы. От того, зачем на елку сажали ангелов, до того, как это Мари удалось не спать ночью. Его теория про очень тихий, неслышный мамам и папам будильник позволила нам, к слову, поговорить об акустике и пределах слышимости человеческого и звериного уха. После чего пришлось силой удерживать в кровати экспериментатора, рвущегося проверить все сказанное на нашей кошке. Но это так, кстати.

И, само собой, интересовали сына все непонятные слова. От советников до сочельников и от камзолов до доломанов. Так что чтение продвигалось довольно медленно. Зубы я стискивал, кстати, зря: в сказке, разумеется, кормили лебедей марципаном, но никакой изжоги это не вызывало. Видимо, в Нюрнберге умели тогда делать правильный марципан.

А уж когда дело дошло до битвы у стеклянного шкафа… Вначале все шло, как полагается. Я читал, сын смотрел картинки и спрашивал, мы беседовали на разные важные темы».

Как по мне, это портрет идеального родителя-чтеца:

1) ему не зазорно читать восьмилетке;

2) он сопровождает чтение просмотром еще каких-то произведений искусства (в данном случае – балет);

3) подстраивается под нужный для ребенка темп чтения, останавливается на непонятном или особенно интересном. ОБСУЖДАЕТ;

4) все еще готов к открытиям "для себя".

Идеальный родитель-чтец вырастит такого же идеального ребенка-читателя.

Ребенок читает, но не понимает

В нашем понимании так сложилось, что раз ребенок знает буквы и, фух, наконец-то, с такими трудами, научился складывать их в слоги и слова, то он умеет читать. Увы. Часто родители жалуются, что дети могут прочесть, например, задачу по математике, но не понимают там ни слова. Дети не прикидываются, не ленятся, они искренне не понимают (а, следовательно, и решить ее не могут).

В чем же здесь дело?

Бывает, что причина на физиологическом уровне – несформированность определенных участков мозга. В таком случае, для решения проблемы привлекаются нейропсихологии и логопеды. Но что делать, если ребенок без каких-либо нарушений, а текст, тем не менее, не понимает?

Вот тут следует познакомиться с этапами обучения чтению (по-моему, это первое, что должно сообщаться родителям, когда они приводят своих чад на подготовку к школе или в первый класс).

Согласно профессору Лалаевой Р.И.1, существуют следующие ступени овладения чтением:

•  Ступень овладения звуко-буквенными обозначениями – ребенок выделает звук в речи, соотносит его с буквой. Т.е. начинает просто различать графический и звуковой ряд. Покажи букву, скажи с какого звука начинается слово – вот что на этом этапе происходит.
• Ступень слогового чтения – это «узнавание букв и слияние звуков в слоги». Сейчас ребенок учится читать «ма», «му», «мо».
• Ступень становления целостных приемов восприятия – «на этой ступени простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой структуре читаются еще по слогам».

Вот тут родитель радуется – «ура, читает!» Однако радоваться рано: ребенок еще не читает. Цель у нас какая – складывать буквы или понимать то, о чем написано? «В отличие от процесса письма, которое проделывает путь «от мысли к слову», чтение проделывает обратный путь от «слова к мысли». Оно начинается с анализа написанного слова и смысловой связи этих слов в предложении, в тексте, расшифровывая сформулированную в нем мысль»

•       Ступень синтетического чтения – «Техническая сторона чтения теперь уже не затрудняет чтеца. Главная задача - осмысливание читаемого. Процессы осмысливания содержания превалируют над процессами восприятия. На этой ступени чтец осуществляет не только синтез слов в предложении, как на предыдущем этапе, но и синтез фраз в едином контексте. Смысловая догадка определяется не только содержанием прочитанного предложения, но и смыслом и логикой всего рассказа. Редкими являются ошибки при чтении, так как догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием».

К сожалению, очень часто по ряду причин ребенок останавливаются на третьем этапе – читает исключительно механически, смысл прочитанного для него остается загадкой.

Как не застрять на третьем этапе и безболезненно перейти к четвертому?

·     Читать ребенку вслух и вместе обсуждать прочитанное.

·     Не принуждать к обучению чтению. Ждем, когда ребенок созреет для этого. Я знаю, что оптимальным временем обучения чтению считается 5-6 лет: познавательные процессы обостряются, ребенок вроде готов впитывать огромный объем знаний. Все правильно. Но книга – не единственный в современном мире источник знаний, зато трудоемкий. Вместо этого поддерживаем детское любопытство. И даем понять, что на многие вопросы ответ можно найти в книге.

·     Не ставить во главу угла технику чтения. Родители обычно возражают на это – «но в школе оценивают именно скорость чтения!» или «В средней школе придется так много читать. Как он справится, если не научится читать быстро?» Вроде все верно, но ваш ребенок не будет читать вовсе, если вы не осилите последний (и самый главный) этап. Давайте чуть снизим скорость и попытаемся вчитываться. Т.к. чтение – это не механическое бла-бла-бла. За этим должны возникать образы.

1 Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. –– М.: Просвещение, 1983

2 Светлана Краснова, Александра Соболева Чтение с увлечением, Эксмо, 2010

P.S.: Я не отрицаю ни техники чтения, ни обучения чтению в 5 лет. Я за поиск «золотой середины».

P.P.S.: http://the-toy.ru/?p=163 – интервью с нейропсихологом Семенович А.В. И цитата оттуда в тему: «Ни один человек не может ответить мне на вопрос: «Почему ребенок к концу второй четверти должен читать со скоростью 152 знака в минуту, а не 148?» И почему он должен делать это к 15 ноября, а не к 15 марта? Что за необходимость читать со скоростью 152 знака в минуту? Ведь это ничего не дает для развития интеллекта ребенка, не прибавляет ему знаний. К этому нельзя относиться иначе как к глупости. Есть индивидуальные психофизиологические особенности. Поэтому один ребенок с этим справится, а другой ребенок, возможно, никогда не научится этому».