Зачем мы учим родной язык?

ЖЖ-юзер mikha_el ответил на этот вопрос так

Учиться родному языку нужно для того, чтобы видеть смыслы и делиться этим с людьми

И это, по-моему, единственно правильный ответ (извините за категоричность).

Пример литературной игры

Никак не соберусь сделать обзор литературных игр для детей. Пока же быстренько приведу ролик, в котором взрослые дяди и тети пробуют сообща сочинить детектив.


https://vk.com/literaturnaya_igra

Я подобное практиковала с третьеклассниками (с младшими игра не задалась). Тоже предлагаю начало. Участники вытягивают карточки с текстом и, согласно ему, додумывают продолжение. Выходило очень неожиданно и некоторые совсем, на первый взгляд, сумасшедшие идеи оборачивались классными находками.
Цель ясна - тренируем фантазию, логичность, связность повествования.

Сочинение-описание на тему «Летнее утро»

Если поколению 70-х – начало 80-х говорят про праздник Новый год, то первая ассоциация – запах мандаринов. Фильмы «С легким паром» и «Карнавальная ночь». Салат Оливье. Одна моя знакомая поделилась «новогодним образом» – варежки, которые сушатся на печке (на зимние праздники их семья всегда ездила к бабушке, у которой была настоящая дровяная печь).

В Сборнике заданий для государственной итоговой аттестации по русскому языку (4 класс, 2013 г.) предлагаются такие темы сочинений - «Краски и звуки весны», «На что похожи облака?», текст-описание летнего утра. Вот здесь требуется задействовать тот самый ассоциативный ряд из первого абзаца.

Как? Включив все 5 чувств – зрение, обоняние, слух, осязание, вкус. Можно для наглядности нарисовать глаз, руку, ухо, нос, язык.

Под каждым из органов чувств ребенок пишет все, что приходит ему на ум, в виде отдельных слов и словосочетаний. Не ставим никаких ограничений. Любые части речи нам пригодятся – глаголы, существительные, наречия, прилагательные. Красивые и правильные предложения на этом этапе нам не нужны. Здесь не может быть верных или неверных образов. Не обязательно затем запихнуть в сочинение все ассоциации, которые записали сначала. Наша задача – наиболее ясно воскресить в памяти летнее утро или весенний день.

Для примера возьмемся за описание летнего утра.

Что мы видим-слышим-осязаем утром, допустим, в июле? У каждого человека будут, разумеется, свои воспоминания. Я привожу то, что пришло мне в голову -

Слух – шум моря, крик чаек, голоса людей в отдалении (мне почему-то вспомнилась одна из поездок к морю)

Осязание – острые ракушки под ногами, утренняя прохлада, свежо, мурашки по коже, еще ежишься

Зрение – блеск моря, цвет неба быстро меняется, пустынно

Обоняние – запах водорослей, хвои, жарящегося мяса

Вкус – фрукты, домашний сыр, соленый

А теперь из этого «лепим» наш текст:

«Просыпаюсь рано. Первое, что слышу, - шум моря. Запах моря. Все пропитано морем. Чаек еще не слышно. Где-то издали едва доносятся голоса людей – кто-то уже на пляже. Солнце только встало. Море переливается от его лучей. Небо пока серое, как галечный пляж, но скоро станет голубым, как море, и сольется с ним. Выхожу на балкон. Ежусь – дневной жары ни следа. Море спокойное. Волна, совсем-совсем маленькая, лижет самый краешек пляжа. Позавтракаю – и к морю».

Сочинение на тему «Мое имя»

Очень полезный материал по развитию речи нашла в блоге учителя русского языка Эльвиры Дунаевой (http://www.dunaeva.info/).
Приведу ее рекомендации, как подготовиться к сочинению на тему "История моего имени/фамилии". А еще у автора есть интересные разработки уроков на фантастические темы - монолог от лица животного, истории-предположения "Что было бы, если...", разговор двух неодушевленных предметов.

DUNAEVA.INFO: Имена, псевдонимы, ники... Урок развития речи.:  Нет меж живущих людей, да не может и быть, безымянных. В первый же миг по рождении каждый, убогий и знатный, Имя, как сладостный дар, от...

Т.С. Ладыженская «Система обучения сочинениям» - М., Просвещение, 1967

https://cloud.mail.ru/public/44ca90a05a33/%D0%9B%D0%B0%D0%B4%D1%8B%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%81%D0%BE%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC.pdf

Выкладываю сканы этого ценного, на мой взгляд, но почему-то совсем неизвестного пособия. Оно будет полезно тем родителям, которые самостоятельно учат детей писать творческие работы. В книге показаны основные этапы обучения сочинениям, преемственность разных видов сочинений, план работы над ними (сбор материала, обработка и др.).

Книга рекомендована с 5-го класса, но ее нетрудно адаптировать для детей младшего возраста. Например, описывать любые повседневные дела шаг за шагом дети учатся уже в дошкольном возрасте. Понятное дело, не в объеме средних классов.

Описание предмета. Вопросы про ложку

На образовательном сайте МДР (Мышление Деятельность Радость) я нашла ролик «Задайте вопрос про ложку! - основы мышления». Сами авторы вот что пишут о цели данного упражнения – «Игра развивает логику, эрудицию и формирует привычку задавать вопросы. Для того чтобы сформулировать не пустой вопрос, необходима минимальная рефлексия - нужно в своём мышлении отделить знаемое от незнаемого, понятное от непонятного, да ещё и дать этому незнаемому и непонятному логическую формулировку в словесной форме, а в идеале ещё и соотнести свой вопрос с позицией того, к кому он обращён».

 

Но данное упражнение может нам пригодиться вот еще для чего. Когда детям приходится описывать обычный предмет, который они видят по 10 раз на дню, то они в замешательстве – а что же еще можно о нем сказать. Например, на уроках языка есть такие задания: опишите ручку/линейку/пенал/прочую канцпринадлежность. Что можно написать о той же линейке? А давайте составим список всевозможных вопросительных слов – что? Кто? (и прочие падежные вопросы) Когда? Почему? Куда? Откуда? Какой? Как? А теперь составим из них вопросы –

Кто - сделал линейку? Купил линейку? Когда – мне купили линейку? Человек изобрел линейку? (на этот вопрос без Гугла или энциклопедии не ответишь) Что – я измеряю линейкой? Можно делать линейкой? Какая - Длина моей линейки? Из чего – сделана моя линейка? И т.д.

На эти вопросы обязательно надо дать ответы. И вот у вас в руках уже целый ворох информации

Линейку сделал какой-то рабочий на китайской фабрике. Линейку мне купила мама. Мама мне купила линейку перед началом учебного года. Линейку я складываю в пенал. Линейкой я часто пользуюсь на уроках математики и рисования. Я черчу с ее помощью отрезки и таблицы. С помощью линейки можно проводить ровные линии и резать яблоки. Моя линейка сделана из пластмассы. И т.д.

Из этих предложений выбираем те, на которых можно построить наше сочинение. А еще по ходу может возникнуть вопрос (как у одного моего ученика) «как инопланетянин пользовался бы линейкой?». И это совсем не бесполезный вопрос. Он подарит нам свежий взгляд на вещь, т.н. прием остранения. Т.е. мы посмотрим на предмет так, будто его никогда не видели раньше. В данном случае становимся на место инопланетянина и изучаем заново этот кусок пластмассы/дерева/железа. Так происходят открытия.