Идеальный родитель-чтец

http://fly-mama.ru/kak-papa-shhelkunchika-chital/ - здесь размещена статья Николая Назаркина «Как папа «Щелкунчика» читал».

Автор взялся читать своему восьмилетнему сыну сказку Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик». Взялся скрипя сердце, потому что в детстве эта повесть ему не нравилась. Однако спустя много лет, она не показалось такой уж невозможной, и автор даже сделал для себя массу открытий (к чему, собственно, рассказ и сводился).

Но я привожу эту статью не ради чужих впечатлений от «Щелкунчика». Мне захотелось обратить внимание на следующие абзацы:

«Однажды наступает время, когда родители отважно решают знакомить своих детей с «классикой и культурой», как выражался мой одноклассник, а для первого знакомства в декабрьский вечер нет ничего лучшего, чем «Щелкунчик». Который балет. Он же – музыка, он же – книга. Идеальный объект, практически! Сразу можно показать, что все это вместе вовсе не так скучно, заумно и занудно, как кажется издалека.

Вот и я стиснул зубы, купил билеты в театр и, в качестве разминки и предисловия, дабы танцы дяденек и тетенек понятнее были, начал читать с сыном «Щелкунчика». Того, оригинального: сказку Гофмана. А зубы стиснул чтобы не болели: у самого остались в памяти с детства от этой истории только Конфетенбурги, Леденцовые луга и прочие Лимонадные реки с марципановыми берегами. Сладко-сладко, аж до диабета.

Так что я мужественно решил быстренько пробежаться по этой сладенькой сказочке и вернуться к настоящим мужским книжкам. У нас вон еще «Ледовое побоище» не читанное лежит.

Но мой сын – человек обстоятельный. Восемь лет, все-таки. И во всем любит разбираться досконально. И интересовало его в книжке все, прямо с первой страницы. От того, зачем на елку сажали ангелов, до того, как это Мари удалось не спать ночью. Его теория про очень тихий, неслышный мамам и папам будильник позволила нам, к слову, поговорить об акустике и пределах слышимости человеческого и звериного уха. После чего пришлось силой удерживать в кровати экспериментатора, рвущегося проверить все сказанное на нашей кошке. Но это так, кстати.

И, само собой, интересовали сына все непонятные слова. От советников до сочельников и от камзолов до доломанов. Так что чтение продвигалось довольно медленно. Зубы я стискивал, кстати, зря: в сказке, разумеется, кормили лебедей марципаном, но никакой изжоги это не вызывало. Видимо, в Нюрнберге умели тогда делать правильный марципан.

А уж когда дело дошло до битвы у стеклянного шкафа… Вначале все шло, как полагается. Я читал, сын смотрел картинки и спрашивал, мы беседовали на разные важные темы».

Как по мне, это портрет идеального родителя-чтеца:

1) ему не зазорно читать восьмилетке;

2) он сопровождает чтение просмотром еще каких-то произведений искусства (в данном случае – балет);

3) подстраивается под нужный для ребенка темп чтения, останавливается на непонятном или особенно интересном. ОБСУЖДАЕТ;

4) все еще готов к открытиям "для себя".

Идеальный родитель-чтец вырастит такого же идеального ребенка-читателя.

Ребенок читает, но не понимает

В нашем понимании так сложилось, что раз ребенок знает буквы и, фух, наконец-то, с такими трудами, научился складывать их в слоги и слова, то он умеет читать. Увы. Часто родители жалуются, что дети могут прочесть, например, задачу по математике, но не понимают там ни слова. Дети не прикидываются, не ленятся, они искренне не понимают (а, следовательно, и решить ее не могут).

В чем же здесь дело?

Бывает, что причина на физиологическом уровне – несформированность определенных участков мозга. В таком случае, для решения проблемы привлекаются нейропсихологии и логопеды. Но что делать, если ребенок без каких-либо нарушений, а текст, тем не менее, не понимает?

Вот тут следует познакомиться с этапами обучения чтению (по-моему, это первое, что должно сообщаться родителям, когда они приводят своих чад на подготовку к школе или в первый класс).

Согласно профессору Лалаевой Р.И.1, существуют следующие ступени овладения чтением:

•  Ступень овладения звуко-буквенными обозначениями – ребенок выделает звук в речи, соотносит его с буквой. Т.е. начинает просто различать графический и звуковой ряд. Покажи букву, скажи с какого звука начинается слово – вот что на этом этапе происходит.
• Ступень слогового чтения – это «узнавание букв и слияние звуков в слоги». Сейчас ребенок учится читать «ма», «му», «мо».
• Ступень становления целостных приемов восприятия – «на этой ступени простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой структуре читаются еще по слогам».

Вот тут родитель радуется – «ура, читает!» Однако радоваться рано: ребенок еще не читает. Цель у нас какая – складывать буквы или понимать то, о чем написано? «В отличие от процесса письма, которое проделывает путь «от мысли к слову», чтение проделывает обратный путь от «слова к мысли». Оно начинается с анализа написанного слова и смысловой связи этих слов в предложении, в тексте, расшифровывая сформулированную в нем мысль»

•       Ступень синтетического чтения – «Техническая сторона чтения теперь уже не затрудняет чтеца. Главная задача - осмысливание читаемого. Процессы осмысливания содержания превалируют над процессами восприятия. На этой ступени чтец осуществляет не только синтез слов в предложении, как на предыдущем этапе, но и синтез фраз в едином контексте. Смысловая догадка определяется не только содержанием прочитанного предложения, но и смыслом и логикой всего рассказа. Редкими являются ошибки при чтении, так как догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием».

К сожалению, очень часто по ряду причин ребенок останавливаются на третьем этапе – читает исключительно механически, смысл прочитанного для него остается загадкой.

Как не застрять на третьем этапе и безболезненно перейти к четвертому?

·     Читать ребенку вслух и вместе обсуждать прочитанное.

·     Не принуждать к обучению чтению. Ждем, когда ребенок созреет для этого. Я знаю, что оптимальным временем обучения чтению считается 5-6 лет: познавательные процессы обостряются, ребенок вроде готов впитывать огромный объем знаний. Все правильно. Но книга – не единственный в современном мире источник знаний, зато трудоемкий. Вместо этого поддерживаем детское любопытство. И даем понять, что на многие вопросы ответ можно найти в книге.

·     Не ставить во главу угла технику чтения. Родители обычно возражают на это – «но в школе оценивают именно скорость чтения!» или «В средней школе придется так много читать. Как он справится, если не научится читать быстро?» Вроде все верно, но ваш ребенок не будет читать вовсе, если вы не осилите последний (и самый главный) этап. Давайте чуть снизим скорость и попытаемся вчитываться. Т.к. чтение – это не механическое бла-бла-бла. За этим должны возникать образы.

1 Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. –– М.: Просвещение, 1983

2 Светлана Краснова, Александра Соболева Чтение с увлечением, Эксмо, 2010

P.S.: Я не отрицаю ни техники чтения, ни обучения чтению в 5 лет. Я за поиск «золотой середины».

P.P.S.: http://the-toy.ru/?p=163 – интервью с нейропсихологом Семенович А.В. И цитата оттуда в тему: «Ни один человек не может ответить мне на вопрос: «Почему ребенок к концу второй четверти должен читать со скоростью 152 знака в минуту, а не 148?» И почему он должен делать это к 15 ноября, а не к 15 марта? Что за необходимость читать со скоростью 152 знака в минуту? Ведь это ничего не дает для развития интеллекта ребенка, не прибавляет ему знаний. К этому нельзя относиться иначе как к глупости. Есть индивидуальные психофизиологические особенности. Поэтому один ребенок с этим справится, а другой ребенок, возможно, никогда не научится этому».

Зачем мы учим родной язык?

ЖЖ-юзер mikha_el ответил на этот вопрос так

Учиться родному языку нужно для того, чтобы видеть смыслы и делиться этим с людьми

И это, по-моему, единственно правильный ответ (извините за категоричность).

Пример литературной игры

Никак не соберусь сделать обзор литературных игр для детей. Пока же быстренько приведу ролик, в котором взрослые дяди и тети пробуют сообща сочинить детектив.


https://vk.com/literaturnaya_igra

Я подобное практиковала с третьеклассниками (с младшими игра не задалась). Тоже предлагаю начало. Участники вытягивают карточки с текстом и, согласно ему, додумывают продолжение. Выходило очень неожиданно и некоторые совсем, на первый взгляд, сумасшедшие идеи оборачивались классными находками.
Цель ясна - тренируем фантазию, логичность, связность повествования.

Сочинение-описание на тему «Летнее утро»

Если поколению 70-х – начало 80-х говорят про праздник Новый год, то первая ассоциация – запах мандаринов. Фильмы «С легким паром» и «Карнавальная ночь». Салат Оливье. Одна моя знакомая поделилась «новогодним образом» – варежки, которые сушатся на печке (на зимние праздники их семья всегда ездила к бабушке, у которой была настоящая дровяная печь).

В Сборнике заданий для государственной итоговой аттестации по русскому языку (4 класс, 2013 г.) предлагаются такие темы сочинений - «Краски и звуки весны», «На что похожи облака?», текст-описание летнего утра. Вот здесь требуется задействовать тот самый ассоциативный ряд из первого абзаца.

Как? Включив все 5 чувств – зрение, обоняние, слух, осязание, вкус. Можно для наглядности нарисовать глаз, руку, ухо, нос, язык.

Под каждым из органов чувств ребенок пишет все, что приходит ему на ум, в виде отдельных слов и словосочетаний. Не ставим никаких ограничений. Любые части речи нам пригодятся – глаголы, существительные, наречия, прилагательные. Красивые и правильные предложения на этом этапе нам не нужны. Здесь не может быть верных или неверных образов. Не обязательно затем запихнуть в сочинение все ассоциации, которые записали сначала. Наша задача – наиболее ясно воскресить в памяти летнее утро или весенний день.

Для примера возьмемся за описание летнего утра.

Что мы видим-слышим-осязаем утром, допустим, в июле? У каждого человека будут, разумеется, свои воспоминания. Я привожу то, что пришло мне в голову -

Слух – шум моря, крик чаек, голоса людей в отдалении (мне почему-то вспомнилась одна из поездок к морю)

Осязание – острые ракушки под ногами, утренняя прохлада, свежо, мурашки по коже, еще ежишься

Зрение – блеск моря, цвет неба быстро меняется, пустынно

Обоняние – запах водорослей, хвои, жарящегося мяса

Вкус – фрукты, домашний сыр, соленый

А теперь из этого «лепим» наш текст:

«Просыпаюсь рано. Первое, что слышу, - шум моря. Запах моря. Все пропитано морем. Чаек еще не слышно. Где-то издали едва доносятся голоса людей – кто-то уже на пляже. Солнце только встало. Море переливается от его лучей. Небо пока серое, как галечный пляж, но скоро станет голубым, как море, и сольется с ним. Выхожу на балкон. Ежусь – дневной жары ни следа. Море спокойное. Волна, совсем-совсем маленькая, лижет самый краешек пляжа. Позавтракаю – и к морю».

Сочинение на тему «Мое имя»

Очень полезный материал по развитию речи нашла в блоге учителя русского языка Эльвиры Дунаевой (http://www.dunaeva.info/).
Приведу ее рекомендации, как подготовиться к сочинению на тему "История моего имени/фамилии". А еще у автора есть интересные разработки уроков на фантастические темы - монолог от лица животного, истории-предположения "Что было бы, если...", разговор двух неодушевленных предметов.

DUNAEVA.INFO: Имена, псевдонимы, ники... Урок развития речи.:  Нет меж живущих людей, да не может и быть, безымянных. В первый же миг по рождении каждый, убогий и знатный, Имя, как сладостный дар, от...

Т.С. Ладыженская «Система обучения сочинениям» - М., Просвещение, 1967

https://cloud.mail.ru/public/44ca90a05a33/%D0%9B%D0%B0%D0%B4%D1%8B%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%81%D0%BE%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC.pdf

Выкладываю сканы этого ценного, на мой взгляд, но почему-то совсем неизвестного пособия. Оно будет полезно тем родителям, которые самостоятельно учат детей писать творческие работы. В книге показаны основные этапы обучения сочинениям, преемственность разных видов сочинений, план работы над ними (сбор материала, обработка и др.).

Книга рекомендована с 5-го класса, но ее нетрудно адаптировать для детей младшего возраста. Например, описывать любые повседневные дела шаг за шагом дети учатся уже в дошкольном возрасте. Понятное дело, не в объеме средних классов.

Описание предмета. Вопросы про ложку

На образовательном сайте МДР (Мышление Деятельность Радость) я нашла ролик «Задайте вопрос про ложку! - основы мышления». Сами авторы вот что пишут о цели данного упражнения – «Игра развивает логику, эрудицию и формирует привычку задавать вопросы. Для того чтобы сформулировать не пустой вопрос, необходима минимальная рефлексия - нужно в своём мышлении отделить знаемое от незнаемого, понятное от непонятного, да ещё и дать этому незнаемому и непонятному логическую формулировку в словесной форме, а в идеале ещё и соотнести свой вопрос с позицией того, к кому он обращён».

 

Но данное упражнение может нам пригодиться вот еще для чего. Когда детям приходится описывать обычный предмет, который они видят по 10 раз на дню, то они в замешательстве – а что же еще можно о нем сказать. Например, на уроках языка есть такие задания: опишите ручку/линейку/пенал/прочую канцпринадлежность. Что можно написать о той же линейке? А давайте составим список всевозможных вопросительных слов – что? Кто? (и прочие падежные вопросы) Когда? Почему? Куда? Откуда? Какой? Как? А теперь составим из них вопросы –

Кто - сделал линейку? Купил линейку? Когда – мне купили линейку? Человек изобрел линейку? (на этот вопрос без Гугла или энциклопедии не ответишь) Что – я измеряю линейкой? Можно делать линейкой? Какая - Длина моей линейки? Из чего – сделана моя линейка? И т.д.

На эти вопросы обязательно надо дать ответы. И вот у вас в руках уже целый ворох информации

Линейку сделал какой-то рабочий на китайской фабрике. Линейку мне купила мама. Мама мне купила линейку перед началом учебного года. Линейку я складываю в пенал. Линейкой я часто пользуюсь на уроках математики и рисования. Я черчу с ее помощью отрезки и таблицы. С помощью линейки можно проводить ровные линии и резать яблоки. Моя линейка сделана из пластмассы. И т.д.

Из этих предложений выбираем те, на которых можно построить наше сочинение. А еще по ходу может возникнуть вопрос (как у одного моего ученика) «как инопланетянин пользовался бы линейкой?». И это совсем не бесполезный вопрос. Он подарит нам свежий взгляд на вещь, т.н. прием остранения. Т.е. мы посмотрим на предмет так, будто его никогда не видели раньше. В данном случае становимся на место инопланетянина и изучаем заново этот кусок пластмассы/дерева/железа. Так происходят открытия.

Работа с иллюстрацией и текстом

Утащено отсюда - http://el-shrew.livejournal.com/141369.html

Нюта получила интересное задание по работе с текстом и иллюстрацией. Я такого не встречала, поэтому делюсь
Выбираем иллюстрацию и ребенок пишет 10 слов, которые, по его мнению, подходят к этой картинке. Потом читаем текст и, если нам попадаются те же слова, то обводим их.
На мой взгляд не скучно и полезно, потому что:
1) развивает речь; пополняет словарный запас
2) заставляет "осознать" иллюстрацию (это было самым ценным в нашем случае)
3) тренирует внимание при чтении
4) разнообразит чтение длинных книг
5)азартно- хочется попробовать еще, чтобы было как можно больше совпадений
6) можно потом поиграть со старшей сестрой а)сестра/папа/ бабушка рисует свою иллюстрацию, опираясь на 10 слов, выбранных ребенком и потом сравниваются, б)пытается угадать эпизод по этим ключевым словам.
7) Потом можно обсудить, насколько хорошо, были подобраны эти слова- каких не хватало и т.д. (Можно даже уже поговорить о частях речи - сколько прилагательных (описательных слов); глаголов (слов-действий) и существительных (слов-предметов) использовали)
И всё это довольно быстро- придумать 10 слов не столь пугающе, как какой-нибудь рассказ по картинке:)

В.И. Этов "О богатстве русского языка"

Журнал "Начальная школа" № 11 1964

Статья В.И. Этова - конспект брошюры И.С. Ильинского "О богатстве русского языка".
Подробно и понятно представлена тема "Лексикология" - многозначность, экспрессивно окрашенная и нейтральная лексика, заимствования. На мой взгляд, в статье идеально изложены те языковые механизмы, которые должен понимать каждый грамотный человек не лингвист.
Материал будет полезен родителям, которые самостоятельно занимаются с ребенком, а информации в учебнике недостаточно.

Изучаем "Робинзона Крузо" (и не только)

Утащено отсюда - http://vulgaris60.livejournal.com/411086.html. Разработано Риммой Храмцовой

Завтрак в детском саду отменяется! (с)

• 21 янв, 2014 в 23:07

Благодаря тому, что мне удалось побывать в ноябре на мастер-классе Иры Добрыниной, у меня нет проблемы с заданиями по "Робинзону"

- сделать подробную карту острова Робинзона;
- "золотая сотня" самых необходимых на необитаемом острове вещей (цитаты);
- "гардероб" Робинзона;
- "поваренная книга" Робинзона";
- "гербарий" растений с острова Робинзона;
- профессии, которые пришлось освоить Робинзону;
- список опасностей, которые подстерегают на необитаемом острове;
- интервью Робинзона какому-нибудь СМИ после возвращения с острова;
- "календарь" Робинзона (можно с "фотографиями");
- советы, как не стать дикарём даже на необитаемом острове;
- правила проживания на необитаемом острове;
- составить 10 математических (не арифметических!) задач на основе текста;
- легенды и мифы, которые остались на острове, после того как Робинзон его покинул...
Это основное.
Завтра буду раздавать - кто что выберет?

Замысел писателя

В старших классах на уроках русской литературы много времени уделяется замыслу писателя. Как возникла идея рассказа/романа/стихотворения? Какой материал положен в основу? Что нам говорят авторские эпитеты, метафоры и пр. тропы? Почему именно таким образом выстроено произведение? Одним словом, ищем подтекст в любой фразе.
Во время моей учебы на филфаке, на одной из лекций, после очередного такого пристального разбора моя одногруппница вопросила: "Неужели писатель задумывается над выбором КАЖДОГО слова?!"
Тот же вопрос в недоумении задают и старшеклассники.
Скажу, что с точностью судить о замысле автора, мы можем, только если:

• есть какие-то свидетельства (письма, дневниковые записи, воспоминания современников)
• в произведении повторяется одна и та же деталь (например, желтый цвет в романе Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание")

В остальных случаях мы пред-по-ла-га-ем. Вот почему существует столько противоположных точек зрения на одну и ту же книгу.
Чтобы понять, как рождается любое художественное произведение, достаточно ознакомиться с песней Булата Окуджавы "Я пишу исторический роман"

Так задумывается писатель над каждым словом?
"Каждый пишет, как он слышит.
Каждый слышит, как он дышит".

Хорошую речь хорошо и послушать

Пословица

О важности и нужности разного рода занятий по развитию речи и кружков литературного творчества я буду писать много.

С разницей в несколько дней мне довелось услышать два мнения, которые натолкнули меня на очередной пост по теме.

Один собеседник считал, что «вряд ли где-то еще пишут сочинения, кроме как на филфаке».

Другой сетовал: «Наши клиенты часто жалуются на непонятность, путаность писем наших инженеров техподдержки (мой собеседник работает в IT-компании, которая ориентирована на зарубежных заказчиков). Мы, конечно, ссылаемся на недостаточные знания английского. Но есть подозрение, что и с русским дела обстояли бы также».

В сознании укоренилась точка зрения, что сочинение - это «Почему Печорина можно назвать лишним человеком?» или «Образ Андрея Болконского в романе Л. Толстого «Война и мир». А письма инженера техподдержки совсем из другой оперы.

Хорошо, давайте избавимся от слова «сочинение», раз оно ассоциируется лишь с письменным разбором классической литературы. Посмотрим, как создается любая ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА – письмо, аннотация, рецензия, описание, очерки, рассуждения и т.п.:

- осмысление темы будущего работы

- поиск информации, которую мы предоставим

- поиск формы, в которой мы эту информацию воплотим

- выстраивание всех наших мыслей последовательно и логично

- их изложение понятным читателю языком.

А кто уж этот читатель – учитель или любимый заказчик – не имеет большого значения.

Т.А. Ладыженская Немой "диктант"

журнал "Русский язык в школе" № 2 1968

Таиса Алексеевна Ладыженская - автор множества пособий и программ по русскому языку. Особое внимание в своей деятельности она уделяет развитию речи - коммуникативным навыкам, обучению сочинениям и пр.
На своих занятиях я использую ее разработки. В частности - немой "диктант". Что это такое? Учитель или один из учеников (если работаем в классе) молча совершает какие-то движения - ходит по кабинету, передвигает предметы, разыгрывает сценки. Еще раз повторю - не говоря ни слова. Задание детям - наблюдать за всеми этими передвижениями и как можно точнее их описать.
Немой "диктант", за мою недолгую практику, всегда проходит на ура.
Первое - задание очень неожиданное.
Второе -  каким-то чудом активно задействуется словарный запас - сколько наречий и прилагательных подбирается для более точного описания. Обычным способом их из ребенка не вытянешь!

Максидонова Л.Г. "Работа над сочинениями-описаниями в школах ГДР"

журнал "Русский язык в школе" № 4, 1961

Заметка коротенькая, но содержательная -
- этапы работы над сочинением-описанием
- темы сочинений, достаточно неожиданные. Мне особенно понравилось "Сообщение в бюро находок о потерянной вещи"
- методика, как постепенно перейти от описания к рассуждению

Смирнова Н.С. "К изучению синонимов в IV классе"

журнал "Русский язык в школе" № 5, 1976

Что ценного в этой статье?
В теоретической части подробно рассказано, на что стоит обратить внимание при изучении синонимов - какие слова считаются синонимами, а какие нет, когда их употребляют, что это дает.

В практической - разнообразнейшие упражнения как на понимание самого понятия "синоним", так и на тренировку по выстраиванию синонимических рядов. После них хорошо прочувствуешь, что это за зверь - "синоним".

Луи Стоуэлл "Книга моих историй"

Совсем недавно вышло очень полезное, на мой взгляд, пособие для детей – «Книга моих историй» Луи Стоуэлла (2013 год, изд. Манн, Иванов и Фербер).

Следуя рекомендациям автора, ребенок придумает и запишет много историй разных жанров - сказку, детектив, фэнтези, дневник и др. Все этапы работы расписаны очень понятно и подробно.

Вот книга на странице издательства - http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/children/write_your_own_story_book/. Выложены отдельные страницы, но в целом дух понять можно.

Польза от данной книги:

1) Просто вызвать интерес к сочинительству.

2) Пока сочинишь историю, придется структурировать информацию, излагать события последовательно, задумываться над причинами и следствиями, давать своей истории название, описывать героя и место действия, «играть» словами. В результате – выработаем навыки, полезные как для школьной, так и внешкольной работы над текстом.

3) Узнав работу писателя изнутри и попробовав себя в «писательской шкуре», ребенок, возможно, внимательнее и с большим пониманием будет относиться к произведениям настоящих писателей.

4) В книге приводятся советы вроде

Опять же, они полезны не только, когда сочиняешь свою историю, но и когда разбираешь чужую (анализируя героя, действительно, важно обращать внимание не только на его слова, но и на поступки).

Задания универсальны, подойдут детям разного возраста – ребенок лет пяти готов сочинять, но еще не умеет писать. Тут уж мама в помощь: пусть записывает под диктовку. Ну а подростку будет интересно самому справиться с рекомендациями Луи Стоуэлла.