ФОН

вторник, 24 сентября 2013 г.

С.А. Есенина «Как научить вашего ребенка писать изложения» изд-во «Грамотей», 2012 г.

В этой серии выпущено 4 книги – по одной для каждого класса младшей школы. Занятия удобно распланированы по неделям в течение года – берите и занимайтесь.
 

 

Мне по душе пришлись задания, которые предлагает автор, – лексические, грамматические, синтаксические. Их я использую на своих занятиях.

Не обязательно выполнять абсолютно все. Например, одному ученику я практически не задавала упражнений на подбор синонимов и антонимов, т.к. он легко справлялся с ними без словаря. Зато задания по типу «отредактируй предложения» или «вставь отрывок, чтобы между причиной и следствием появилась связь» - уделялось много внимания. Другой же ученице задавала все в точности наоборот. Подход индивидуальный…
При работе с текстами изложений следует обратить внимание вот на что: тексты в пособиях коротенькие и легкие в запоминании. Поэтому важно добиться, чтобы дети их перефразировали, а не записали по памяти слово в слово.
В качестве дополнительных заданий к сборникам Есениной я предлагаю следующие:
1)      Так как тексты в сборниках Есениной небольшие по объему, то по ним легко прослеживать, к примеру, причинно-следственные связи. А вот с этим как раз у школьников проблемы. Судя по англоязычным материалам, в младшей школе выделены целые уроки для “cause and effect“

И вроде картинка примитивная – «Какие последствия дождя?». Но не отработав таких простых примеров, дети не понимают причину-следствие в более сложных ситуациях, уже при анализе художественных произведений.
2)      Изложение с творческим заданием. Например:
- дополнить текст описанием природы или внешности героя (разумеется, такое задание не подойдет для первоклассников, но описания в пару предложений «сильным» второклассникам вполне по плечу)

- обогатить (дополнить) рассказ новыми словами из той части речи, которая в настоящий момент изучается ребенком, - например, прилагательными или наречиями.

понедельник, 16 сентября 2013 г.

Как скрайбинг помогает писать рефераты?

Дистанционное обучение: 10 шагов, чтобы снять свой первый скрайб: В середине марта рассказала своим 6-классникам про скрайбинг, показала примеры других школьников. Мы решили попробовать! Процесс из-за ...

Что такое текст?

Заметка Рустама Курбатова, директора частного лицея “Ковчег-XXI” (Красногорск, Московская обл.), касается проблемы оценивания знаний учащихся. Меня же она заинтересовала определением текста, которое дает автор. Именно в этом суть текста, которую надо доносить до учеников.

Тест и Текст

Традиционная школа завершается тестом. Нетрадиционная – текстом. Одна буква, а какая разница!
Тест. Дело не в крестике напротив правильного ответа. И диктант, и обычная задача, и пересказ: устный или письменный; и рефераты, и всякие развернутые ответы – всё это тест.  Всё, предполагающее однозначность, недвусмысленность, так-а-не-иначе. Тест - в буквальном переводе на русский – проверка, проверка знания. Надо ж проверить, все ли знания дошли до головы учащегося – чтоб без всяких усушек и утрясок!
Ничего нет лучше теста! Просто,  честно, объективно. Тест – это школьное воплощение технократического духа цивилизации. Как штрих-код в супермакете. Бжик-бжик – готово, кто следующий? Единый экзамен  - это частный случай общего желания всё измерить, посчитать, стандартизировать.
Текст. Не узко – литературный, а в широком смысле  -  как любое выражение себя. Проверка не знания -  а нашей реакции на знание,  умения думать, мышления. Результат столкновение своего и чужого, здравого смысла и странного, привычного и непонятного.  Текст – это выражение себя, но не прежнего, а уже другого, после столкновения.
Новый способ решения задачки по математике,  текст «от себя» на уроках русского языка, литературное или историческое эссе, маленькое исследование на уроках естественнонаучного цикла, говорение и письмо на иностранных языках.
Текст – штука необъективная, не тест какой-нибудь. Тут невозможна обычная оценка.  Ну и хорошо…
Самое важное и  ценное в тексте – то, что можно было б оценить – это движение мысли, попытка найти ответы и новые, собственные вопросы. Это не то «прочное знание», которым гордится школа и мерит его тестом – а, скорее, состояние не-доумения и не-понимания. Можно было б назвать это Живым знанием.

четверг, 12 сентября 2013 г.

Темы творческих работ

Часто вопрос ставится не «как писать?», а «о чем?». Темы кажутся скучными, заезженными, чересчур сложными или, наоборот, легкими. Одним словом, даже браться за них не хочется.
Но есть сфера, которая может дать практически неисчерпаемое количество тем. Это жизнь. Внимательно наблюдай за жизнью и подмечай нюансы. И тогда не хватит времени переносить на бумагу сюжеты. Была когда-то в школьной программе такая практика – учащиеся наблюдали, например, за работой школьной библиотеки, во время экскурсии на завод – за работой цеха, на уроке труда – за изготовлением табуретки. Вот так, сначала созерцали, а потом переносили на бумагу.
Начинайте прямо сейчас – пусть ребенок сам определит, что ему интересно и найдет процесс для наблюдения. После общего ознакомления пусть переходит к деталям. Потом результат своих наблюдений оформит в связный текст. Неважно, что получится – классическое сочинение, дневник или наукообразные заметки. Такое задание можно осилить в любом возрасте, лишь бы ребенок уже умел писать, пусть даже печатными буквами, – будет варьироваться длина предложений и сложность высказываний.
А наблюдать можно за всем – за выполнением упражнений в спортивной секции, конструированием из Lego, прохождением очередного уровня в Need for Speed. Главное, чтобы было увлекательно.
С примером успешно выполненного задания можно познакомиться в блоге Аллы Середы - http://taksahobbyru.livejournal.com/85172.html. Дети с мая по август наблюдали за развитием головастиков. Свои записи оформили в виде дневника: число-месяц, фотография и описание – что ели подопечные, как подросли, что случилось нового.


Что тренируем таким видом работ?
- наблюдательность. Это вам не просто таз с водой и головастиками! Тут надо подметить малейшие изменения!
- понятие темы – раз взялись описывать уход за головастиками, значит пишем о них, а не отвлекаемся на то, как «в гости пришел лучший друг и мы сели за компьютер». Все внимание живности!
- последовательность изложения
- само собой, учимся правильно описывать процессы, подбирать верные слова (отвлекусь от головастиков – а ну, попробуй опиши детальку Lego! А потом – монстра, который получился! Я, лично, так, с ходу, не справлюсь).

А, если есть желание, рассказ иллюстрируется собственноручно сделанными фотографиями или рисунками.

воскресенье, 8 сентября 2013 г.

Вадим Левин Что случилось с "Косточкой"?

Детский поэт, педагог, психолог Вадим Левин все свои книги, статьи и выступления посвящает вопросам -
Как вести с детьми разговор о прочитанном? Как правильно приобщать детей к чтению, учить понимать написанное?
По ссылке  http://www.eurolog-russ.de/kostochka.htm находится запись его беседы с учениками второго класса одной харьковской школы о "Косточке" Льва Толстого. Глубокий и неожиданный разбор всем известного рассказа.

Тема сочинения

Скан статьи "Первые уроки по обучению сочинению в 4-ом классе. Понятие о теме сочинения" (журнал "Русский язык в школе" 1971 года № 4). Данный материал я рекомендую уже второклассникам. Дело в том, что в советской школе за сочинения принимались только в 4-ом классе, а до этого писали исключительно изложения. Сейчас же умение сочинять требуется на два года раньше.

четверг, 5 сентября 2013 г.

Как описывать картину? Одна минута в музее

Есть такой французский многосерийный мультфильм «Одна минута в музее». В нем чудаковатые герои Мона, Рафаэль и Наби в течение шестидесяти секунд рассматривают произведения искусства разных эпох и стилей. За это короткое время им удается дать достаточно полное представление о картине или статуе. Есть чему поучиться. Как им это удается?

Непринужденно болтая, Мона, Рафаэль и Наби демонстрируют те основные критерии, на которые стоит обращать внимание при анализе картины
  1. Название картины
  2. Биография художника, особенности техники, периоды творчества
  3. Эпоха, в которую жил художник
  4. Ваши эмоции от картины
  5. Непосредственное описание картины, внимание к деталям. А исходя из этих деталей, поиск подтекста

По такому общему плану легко построить анализ любой картины для школьного сочинения. Не все пункты плана будут использоваться. Например, не про каждого современного художника найдешь много информации. Биография может состоять всего из двух строчек – родился в таком-то году, поступил в Академию художеств в таком-то. Фактов явно недостаточно. К описанию картины их не привяжешь. То же с эпохой: разумеется, как-то наш век влияет на личность автора, но ничего определенного сказать нельзя.
Обязательный пункт «Название». Оно нам может дать много или ничего. Букет цветов будет иметь одноименное название «Букет цветов». Или же художник переместит акцент, окрестив его «Нежность», - в таком случае нам никак не удастся пройти мимо такой подсказки.
Хотела особо остановиться на пункте 4 – наших эмоциях. Случается, что при подготовке к сочинению все внимание уделяется биографии художника и деталям картины, но забываются чувства наблюдателей.
Во-первых, когда мы пишем «художник (писатель) своей картиной (романом) хотел нам показать то-то и то-то», - то это всегда лишь наше предположение, основанное на личных подсознательных ассоциациях. С уверенностью мы можем делать такое заявление только в случае, если автор об этом сам упомянул (в письмах, дневниках, интервью). Садясь за новое произведение, автор мог и не иметь четко сформулированного плана или перечня назиданий, которые он мечтает донести до зрителя. Новое произведение чаще изливается на холст под давлением неизреченных эмоций, ярких впечатлений, для которых и слов не подобрать. И что же в итоге удалось передать? Какие чувства нахлынули на нас, какие аналогии?
Во-вторых, не стоит забывать о том, насколько важно ребенку научиться передавать свои эмоции. Именно в школьный период он овладевает умением высказывать свое мнение, самовыражаться. Поэтому, если картина вызвала негативное отношение или непонимание, не стоит пугаться. Ученик заявил, что картина кажется бессмысленной? Прекрасно! Не надо переубеждать его в том, что она «здоровская». Пусть строит анализ на том, почему не нравится и т.п. В ходе рассуждений и поисков обязательно будут даны ответы, что же изображено на картине, почему выбрана именно такая композиция и пр.
Ни в коем случае не пропускаем последний пункт нашего плана – детали. В литературном произведении тропы или определенная последовательность предложений несут в себе подтекст. Но и у картины есть подтекст, только выражается он другими средствами – цветом, размытым или чересчур четким фоном, изображением определенных деталей и т.п. Невнимание к этому иногда может лишить полотно смысла.
Например, возьмем известную картину Квентина Метсиса «Ростовщик с женой». Я – небольшой знаток живописи и, честно признаюсь, никогда внимательно эту работу не рассматривала. И как оказалось, я не замечала зеркальце внизу картины


В нем видно отражение человека. Кто он и что делает – по этому вопросу, как подсказывает поисковик, существует много мнений. Его называют вором, которого боится ростовщик, и, наоборот, благочестивым человеком в противовес бесчестному меняле. Я не буду подробно останавливаться на всех версиях, одно ясно - автор не просто так нарисовал зеркало. Опустив эту деталь, потеряем смысл полотна. Мы можем, спорить, искать аргументы, рисовать траектории, откуда падает отражение, делать параллели с другими картинами. Но мы строим диалог с картиной, с художником – и это самое важное!